一、研發(fā)緣起：“四個(gè)基于”的思考

記者：吳老師，近年來貴團(tuán)隊(duì)一直致力于“‘中國風(fēng)·母語美微課程群的研發(fā)與實(shí)施”，您是怎么想到研發(fā)這樣一個(gè)課程項(xiàng)目的呢？

吳建英：在今天這樣一個(gè)娛樂至上、網(wǎng)絡(luò)無極限、母語被弱化的時(shí)代，如何喚醒沉睡的民族語言經(jīng)典？如何引領(lǐng)中國的兒童發(fā)現(xiàn)母語之美，激發(fā)他們對(duì)母語的熱愛，找到回“家”之路？一直是我思考的問題。我們研發(fā)這個(gè)課程項(xiàng)目，基于以下四個(gè)原因。

第一，基于母語教育的時(shí)代需求。德國語言學(xué)家威廉·馮·洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的想象?！?也就是說，母語是民族精神的符號(hào)，她承載著連綿不斷的民族文化。十八大之后，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育已上升為一種國家意志。習(xí)近平總書記提出，“應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因”。對(duì)于母語教育來說，必須放在民族文化建設(shè)、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、未來人才需求的大背景下進(jìn)行。只有重視母語教育，才能讓我們的孩子熱愛母語，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感和家國情懷，樹立堅(jiān)定的民族自信心。

第二，基于母語教育的現(xiàn)狀分析。母語教育發(fā)展到今天，積弊頗深，主要存在以下三大缺失：

一是經(jīng)典母語課程內(nèi)容的缺失。由于受各種復(fù)雜因素的影響，大多數(shù)語文教師仍不敢跨出教材的樊籬。而現(xiàn)有教材中，經(jīng)典母語選文內(nèi)容可謂“短小輕薄”。同時(shí)，部分學(xué)校在經(jīng)典母語閱讀中存在盲目跟風(fēng)、不注重系統(tǒng)性、對(duì)內(nèi)容不加選擇等問題，甚至把傳統(tǒng)文化中的糟粕塞給了學(xué)生。

二是兒童母語教學(xué)方法的缺失。近年來，我國母語經(jīng)典閱讀雖有成效，但并不樂觀。一些教師教學(xué)方法單一，一味推行填鴨式灌輸和不求甚解的死背，忽視兒童的母語學(xué)習(xí)心理和生命體驗(yàn)，這種母語教學(xué)方法與現(xiàn)代兒童觀、教育觀是相背離的。

三是教師良好母語素養(yǎng)的缺失。教師是母語教育的關(guān)鍵要素，但很多小學(xué)語文教師在教學(xué)經(jīng)典母語時(shí)捉襟見肘、舉步維艱。作為兒童母語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，自身缺乏對(duì)母語的認(rèn)識(shí)與熱愛，母語素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)都有待提高。

第三，基于小學(xué)生的智力特點(diǎn)。心理學(xué)家研究得出結(jié)論：小學(xué)畢業(yè)之前是一個(gè)人記憶力的高峰期，15歲以后人的記憶力慢慢退化，理解力慢慢上升。有這么一個(gè)說法：少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。根據(jù)小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)，毫無疑問，重誦讀、重記憶、重積累，應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要法則。

第四，基于“微課程”的獨(dú)特優(yōu)勢。微課程具有主題聚焦、容量微小、時(shí)間短少、操作方便、參與自由、見效明顯、特色鮮明等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，對(duì)母語課程內(nèi)容的豐富和全方位建設(shè)無疑是十分有益的。另外，微課程的研發(fā)還有助于調(diào)動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。語文教師開發(fā)基于自己優(yōu)勢和個(gè)性化特點(diǎn)的母語“微課程”，形成“微課程群”，將成為今后母語課程改革的一個(gè)重要方向。

基于以上思考，我們遵循漢語言文字特點(diǎn)與兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，全面構(gòu)建與實(shí)施“中國風(fēng)·母語美”微課程群，以此推進(jìn)母語教育改革，從而讓兒童認(rèn)識(shí)到母語之美，激發(fā)他們對(duì)母語的摯愛，喚醒溶解在血脈中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、架構(gòu)體系：讓兒童汲取最適合的母語營養(yǎng)

記者：從您所說的“四個(gè)基于”中可以看出，這個(gè)母語微課程群的研發(fā)，是語文學(xué)科的內(nèi)在需求與本色回歸，有著重要的價(jià)值。研發(fā)微課程群，不能零散、隨意，應(yīng)該有相對(duì)完整的體系，你們又是如何架構(gòu)的呢？

吳建英：我們的課程項(xiàng)目注重“整體規(guī)劃、階梯設(shè)計(jì)、形成系列”。主要從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用 “主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)進(jìn)行整體架構(gòu)，按照兒童成長階梯，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，以“經(jīng)典、童樂、情趣、意蘊(yùn)”為原則，安排若干微課程，架構(gòu)起獨(dú)具個(gè)性的符合漢語言文字特點(diǎn)的、多元融合的“母語微課程群”新體系（見表1）。

微課程群旨在“讓兒童汲取最適合的母語營養(yǎng)”。如低年級(jí)的“蒙學(xué)經(jīng)典微課程”，主要從《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》等蒙學(xué)讀物以及一些民國老課本中精選適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的內(nèi)容；“童詩童謠微課程”，主要通過各種童謠的搜集、整理和吟誦，讓兒童充分感受母語的獨(dú)特和好玩。又如中年級(jí)的“聲律對(duì)韻微課程”，主要從《歷代趣味詩詞》《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》等經(jīng)典書籍中精選詩謎、顛倒詩（歌）、回文詩、對(duì)韻歌等讓學(xué)生誦讀、感悟、積累；還有成語、俗語、諺語、歇后語、對(duì)聯(lián)等微課程，讓學(xué)生感受母語的豐富多彩和活潑有趣。再如高年級(jí)的“愛上小古文微課程”，主要依托《論語》《老子》《增廣賢文》等經(jīng)典名篇中的名句以及精選的趣味小古文，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言、愛上文言；另外，《詩經(jīng)》、神話、寓言、民間文學(xué)等微課程則讓學(xué)生回到源頭學(xué)習(xí)母語。

記者：真是太豐富了！那么，在你們的課程視野里，微課程內(nèi)容的選擇具有哪些特點(diǎn)呢？

吳建英：第一，是經(jīng)典的，又是多元的。唐詩、宋詞、元曲、四大名著小說等傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，理所當(dāng)然構(gòu)成了課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還把漢字、對(duì)聯(lián)、燈謎、諺語、成語、神話、民間故事等，甚至富有特色的“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻”“家鄉(xiāng)歌謠”也編入課程，盡可能為學(xué)生提供多元的經(jīng)典。

第二，是遠(yuǎn)古的，更是兒童的。我們在課程內(nèi)容的選擇上充分尊重兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)檎n程的主體是兒童。比如中年級(jí)研發(fā)的微課程《笠翁對(duì)韻》，聲韻協(xié)調(diào)、朗朗上口，內(nèi)容包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物等，還融進(jìn)了大量的神話傳說、常用典故等。這樣的微課程，文本韻律和形象非常契合兒童特點(diǎn)，既可以使學(xué)生從中得到語音、詞匯、修辭的訓(xùn)練，又能讓他們在形式多樣的對(duì)仗誦讀中感受到古典語言的精妙與美好。

第三，是古典的，還是現(xiàn)代的。閱讀母語經(jīng)典，并不是為了“全盤復(fù)古”，更不是為了“否定現(xiàn)代”。不加選擇地不加辨析地讓學(xué)生去，全盤接受古代思想，既不符合時(shí)代發(fā)展的需要，更不符合母語教育的規(guī)律。面對(duì)經(jīng)典母語，我們要引領(lǐng)兒童展開現(xiàn)代式閱讀，甚至批判式閱讀、建構(gòu)式閱讀，重點(diǎn)在于將其和兒童當(dāng)下的日常生活、生命體驗(yàn)、思維培養(yǎng)、情感表達(dá)等聯(lián)結(jié)起來，讓我們的孩子既有古典情懷，又有現(xiàn)代精神。

三、主題讀本：最美的母語給美好的童年

記者：每一個(gè)母語微課程的推進(jìn)，都離不開閱讀。主題讀本的開發(fā)應(yīng)該是第一步，也是關(guān)鍵。你們在主題讀本開發(fā)上體現(xiàn)了哪些特色呢？

吳建英：我們以“最美的母語給最美好的童年”為目標(biāo)開發(fā)配套的主題讀本，力爭使這些讀本成為兒童生命成長中最重要的母語養(yǎng)料。

首先，要精選經(jīng)典。經(jīng)典作品，有著種子的力量。我們選編每個(gè)微課程讀本，篇目不多，但必須是“經(jīng)典中的經(jīng)典”，去粗取精，去偽存真，或是語言表達(dá)上的經(jīng)典，或是思想價(jià)值上的經(jīng)典，為學(xué)生提供的不僅是最美的母語浸染，更多的是一種情感體驗(yàn)、思維方式、思想內(nèi)涵的引領(lǐng)、共鳴、提升。

其次，要適切兒童。母語課程建構(gòu)的基礎(chǔ)理論核心是“適切兒童”。我們在讀本選編時(shí)充分尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，遠(yuǎn)離單調(diào)乏味、枯燥說教，盡量豐富多彩，并與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如低年級(jí)的“童詩童謠微課程”，就選擇了我們海門的一些好聽又好玩的地方童謠。海門童謠是本地區(qū)優(yōu)秀的民俗文化，孩子們特別喜歡，他們在用方言誦讀中充分感受到了民間文學(xué)的魅力。

再次，體現(xiàn)互補(bǔ)整合。選編時(shí)，我們盡量避免與現(xiàn)有語文教材內(nèi)容的重復(fù)，通過“解構(gòu)、重組、精簡、拓展”等途徑進(jìn)行重構(gòu)，互補(bǔ)整合，減負(fù)增效。如圍繞 “最美宋詞”“中國神話”等微課程主題，我們整合了多個(gè)版本教材，作多維度的拓展、延伸、鏈接，在精選經(jīng)典的基礎(chǔ)上壓縮、增添，形成讀本。這種讀本，可以說是基于教材又超越教材的。

最后，必須形成階梯。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在確定好微課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)微課程讀本以主題連成序列，以年級(jí)形成階梯，由易到難，由淺入深。

如開發(fā)低年級(jí)“漢字文化故事微課程”讀本時(shí)，課程組的老師先閱讀了大量的漢字文化類書籍，如《畫說漢字》《漢字里的故事》《漢字王國》《有故事的漢字》等，然后在龐雜的漢字系統(tǒng)中精心選擇有故事又有代表性的漢字，再依據(jù)教材中語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度循序漸進(jìn)地引入，形成以下讀本內(nèi)容（見表2）。

讀本中，從“日月星辰”到“人體造型”，從“拋頭露面”到“耕織工具”……主題涵蓋天文、地理、歷史、人物、動(dòng)物、生活等，讓學(xué)生從中閱讀到漢字背后的故事，了解到漢字的前世今生，感受到漢字的文化內(nèi)涵，輕輕松松就學(xué)好了漢字。

四、樂學(xué)策略：用可親的方式讓兒童在母語中狂歡

記者：在母語教學(xué)中，一些教師教學(xué)方法單一，仍就進(jìn)推行填鴨式灌輸和不求甚解的死背，忽視兒童的母語學(xué)習(xí)心理和生命體驗(yàn)，學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)母語的快樂。在你們的課程實(shí)施中，如何讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)母語的快樂呢？

吳建英：您說的現(xiàn)象我們也清醒地認(rèn)識(shí)到了，所以，在課程實(shí)施中，我們努力汲取古代母語教育的精華，同時(shí)吸收當(dāng)今母語教育改革的成果，找尋最適宜的“樂學(xué)”策略，采用兒童喜聞樂見、生動(dòng)活潑的方式，讓他們在母語中狂歡。

比如，可以通過多樣誦讀，讓兒童感受母語趣味。母語閱讀，應(yīng)以“不求甚解”“熟讀成誦”為教學(xué)原則，將“讀”貫穿始終。清代劉大櫆等人提出“因聲求氣”之說，“聲”就是文句的音韻、節(jié)奏美，“氣”就是作者所表達(dá)的精神、氣勢。就是說，要讓學(xué)生在豐富多樣、充滿情趣的誦讀中，感知母語一唱三嘆、回環(huán)婉轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)頓挫等韻味。古人吟詠詩文之情狀是“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。我們在“聲律對(duì)韻”“對(duì)聯(lián)”“繞口令”等微課程的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換多種形式，采用表演讀、拍手讀、跺腳讀、交替讀、接龍讀、快讀、慢讀、辯讀、對(duì)讀、引讀、轉(zhuǎn)換角色讀等多種方法，讓學(xué)生樂此不疲、樂趣無窮。

又如，通過寓教于樂，喚醒激活經(jīng)典。國學(xué)大師南懷瑾先生曾說，現(xiàn)在一般的人們，“根本不知道過去傳統(tǒng)的教育方法是有多么的輕松愉快，使兒童們在歌唱舞蹈的氣氛中，達(dá)到文化教育的水平。古人們說‘弦歌不絕，就是這種境界”。母語閱讀，需要我們寓教于樂，用學(xué)生喜歡的方式激活、喚醒經(jīng)典，可采用游戲、歌唱、舞蹈、短劇等形式，讓母語“活”在兒童的生命里。如在“成語微課程”中，我們結(jié)合學(xué)校京劇特色，讓學(xué)生欣賞經(jīng)典曲目，了解唱段背后的成語故事，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)唱京劇中的成語故事劇目《負(fù)荊請罪》《霸王別姬》《八仙過?！返?。又如在“繞口令微課程”中，為了讓學(xué)生感悟繞口令的趣味性和幽默感，給學(xué)生播放了一首歌曲《中國話》。這首歌不僅充滿時(shí)尚氣息，而且節(jié)奏感強(qiáng)，其中伶俐快速的發(fā)音和無厘頭的語言表現(xiàn)力，繞來繞去，趣味橫生，一下就吸引了學(xué)生。這樣的母語學(xué)習(xí)才會(huì)饒有興趣、有滋有味。

再如，通過模仿遷移，讓學(xué)生感受創(chuàng)編之樂。經(jīng)典母語語言精辟洗練、曉暢準(zhǔn)確，又形神兼?zhèn)?、蘊(yùn)涵深厚。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入語言內(nèi)部，感悟語言神韻，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的“美”。讓學(xué)生感知“言”，積累“言”，仿照“言”，創(chuàng)作“言”，由表及里，步步深入，才能真正達(dá)到感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運(yùn)用語言之目的。我們在“繞口令微課程”實(shí)施過程中，在多形式誦讀之后，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)一組繞口令的觀察，了解到繞口令的最大特點(diǎn)是“繞”，里面有許多字的字音很相近，往往韻母相同。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生創(chuàng)編起來就如魚得水了。創(chuàng)編過程可分為兩個(gè)步驟：一是出示繞口令，讓學(xué)生填字；二是獨(dú)立創(chuàng)作繞口令。在此基礎(chǔ)上，又引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編禮儀繞口令、健身操繞口令等。這種創(chuàng)編讓學(xué)生真正體會(huì)到了在語言中狂歡。

還如，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生體驗(yàn)更多奇妙?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)和信息工具的運(yùn)用改變了人們獲取知識(shí)的方式，也必然改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下母語微課程也在不斷尋求新的方式。如在“漢字文化故事微課程”中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《漢字宮》?！稘h字宮》用故事電視片形象生動(dòng)地演示了漢字的形成過程，一字一小段情景視頻。每天10分鐘漫步《漢字宮》，學(xué)生在看動(dòng)畫的愉悅中，不僅了解了漢字的起源，更感受到了漢字世界的豐富、神奇。此外，我們還引領(lǐng)學(xué)生在微信“博雅小學(xué)堂”里聽《詩經(jīng)》，在“跟我學(xué)小古文”中學(xué)小古文，用“為你誦讀”軟件進(jìn)行“每日一誦”的練習(xí)、分享……互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生學(xué)習(xí)母語更便捷，充分感受到了具有新時(shí)代特征的母語學(xué)習(xí)的快樂。

另外，我們還讓母語學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、游戲活動(dòng)、學(xué)校集會(huì)、禮儀訓(xùn)練、參觀游學(xué)等相結(jié)合，讓學(xué)生隨時(shí)隨地浸潤在美妙快樂的母語世界中。

五、重組優(yōu)化：用適宜的方法提高課程實(shí)效

記者：相信有這么多樂學(xué)策略，學(xué)生一定會(huì)覺得原來學(xué)習(xí)母語這么好玩有趣。但我有個(gè)疑慮：學(xué)生既要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)微課程中的內(nèi)容，這種做加法的方法，不是增加教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)了嗎？

吳建英：您的疑慮我們也考慮到了，所以，在探索與實(shí)踐中，我們積極更新教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行課時(shí)重組、優(yōu)化方法、評(píng)價(jià)模式的變革與創(chuàng)新，不斷提高課程實(shí)施的效果。

第一，通過課時(shí)重組，讓實(shí)施更加靈活高效。我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及課程實(shí)施的需要，以集中和分散相結(jié)合的形式，在課時(shí)總量不變的前提下，嘗試將每周的語文課時(shí)量的三分之二用于教材教學(xué)，三分之一用于微課程的實(shí)施。同時(shí)，還進(jìn)行長、中、微等課時(shí)的調(diào)整與統(tǒng)籌安排。如晨誦15分鐘的“微課時(shí)”，用于“唱唐詩”“繞口令”“好玩歇后語”等微課程的實(shí)施；午讀30分鐘的“中課時(shí)”，用于“中國寓言”“中國神話”“民間故事”等故事類微課程的實(shí)施；60分鐘的“長課時(shí)”，用于“民間戲曲”“評(píng)書”等微課程的實(shí)施，這樣能使課程活動(dòng)得以自然伸展，學(xué)生能在一個(gè)比較充分的時(shí)間內(nèi)完整地經(jīng)歷全過程。

第二，通過優(yōu)化方法，提高實(shí)施質(zhì)量。課時(shí)重組后，我們運(yùn)用精讀略讀結(jié)合法、主題閱讀法、比較閱讀法、群文閱讀法、單元整體閱讀法等多種方法促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。實(shí)踐證明，優(yōu)化教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，能有效提高微課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。另外，以社團(tuán)為載體，采取選課走班的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、能力選擇自己感興趣和適合自己的母語微課程社團(tuán)，為每一位學(xué)生的母語發(fā)展提供個(gè)性化平臺(tái)。

第三，通過趣味評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。課程落實(shí)，離不開評(píng)價(jià)體系。我們主要啟用“星級(jí)評(píng)價(jià)手冊”，手冊中分學(xué)段有各種母語微課程大賽，如“漢字書寫大賽”“詩詞背誦大賽”“成語接龍大賽”“唐詩吟唱大賽”“神話講述大賽”等，學(xué)生每參加完一個(gè)大賽，便可獲得一枚“星級(jí)獎(jiǎng)?wù)隆?。此外，還采用展示性評(píng)價(jià)，在母語節(jié)、期末慶典中，讓學(xué)生在“歇后語對(duì)對(duì)碰”“成語大闖關(guān)”“小兒對(duì)韻”“飛花令”等豐富多樣的游戲活動(dòng)中展示母語學(xué)習(xí)成果。這些趣味評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中真切感受到了學(xué)習(xí)母語的價(jià)值，體驗(yàn)到了母語學(xué)習(xí)的樂趣。

記者：今天的訪談，讓我深刻感受到貴團(tuán)隊(duì)做的“‘中國風(fēng)·母語美微課程群”意義非凡，這是一條富有民族特色和時(shí)代精神的母語教育探索之路。感謝您接受我們的采訪！

責(zé)任編輯 郝 波