成長的滋味是地上的一棵小苗渴望長成參天大樹。

懷有成長為參天大樹的渴望與信念，就一定能在風雨中在電閃雷鳴驚濤駭浪中蔥蘢地

站著，而不會凋零為一棵衰枯

的草。

——摘自我的教育隨筆

用心播種

1993年，剛滿18歲的我從江蘇省南通師范學校畢業(yè)了。躊躇滿志的我卻因那年的特殊分配政策被分到了一所村小，任教六年級。那時我的心情黯淡到了極點！

一個偶然的機會，聽了通師二附小施建平老師送教下鄉(xiāng)的課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，語文課堂竟可以演繹得如此生動活潑！我不禁看呆了。這是我神往的課堂！聽完課，生性好強的我暗暗下決心：既然不能選擇環(huán)境，那就讓我在現(xiàn)有的環(huán)境中生根發(fā)芽！

調(diào)整了心態(tài)，開始了自己的摸索。手中唯有一本語文教學專著《李吉林情境教學案例》，我翻來覆去地讀著，真有醍醐灌頂之感。拿著李老師的經(jīng)典教案去上課，學著她的做法，用上音樂、板畫、動情的語言，課堂竟有聲有色起來。然而，僅止于此，沒有人告訴我以后的路該怎樣走。

兩年后，我有幸來到通師二附小，跟隨施建平老師學情境教學。聽課、看錄像、聽講座、上研究課、參與研討……短短兩個月，教學的激情被點燃了，其力量的堅毅和執(zhí)著，是不可估量的。

回校后，我全身心投入到教學中：模仿名家精心設計教案，常常為自己的突發(fā)奇想沾沾自喜；開始關注教學雜志，嘗試寫一些豆腐塊文章，居然在《小學語文教學》《小學語文教師》等刊物上發(fā)表了；有空時，練書畫、練誦讀，參加海門市演講比賽、書畫比賽。

看到班上學生語文素養(yǎng)一般，我不斷改進教學方法：精心選擇課外書，與學生一起閱讀、交流；采用“每日一誦”的方式，帶領他們誦讀古詩、名句；組織各種語文實踐活動，詩歌朗誦會、辯論會……這些活動使學生的語文素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍。在村小六年，我教了三屆畢業(yè)班，畢業(yè)會考成績在整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)名列前茅。

在鄉(xiāng)下教書的日子，印象深的還有讀書。在鄉(xiāng)村無邊的黑夜和寂寞里，我百無聊賴，口誦手抄自己心儀的好文章?，F(xiàn)在想來，有點后悔當初只閱讀小說、散文、詩歌，而對自己專業(yè)范疇內(nèi)的教育教學理論很少關注。但那時讀的作品對我的發(fā)展，對一個語文教師的成長而言，也是大有裨益的。一個語文教師如果不愛好文學，哪來激情、敏感？哪來對真善美的詩意追求和對語言文字刻骨銘心的愛戀？

最難忘的是自考。讀自考很辛苦，時間有限、精力有限、資料有限，更要命的是靠自己一頁一頁地啃，這是對一個人的自學能力、自律能力、自悟能力的考驗。鄉(xiāng)下的夏夜蟲子特別多。關了窗讀，大汗淋漓；開了窗讀，因為燈光的吸引，大大小小的蟲子又會讓人不勝其煩。盡管如此，我仍然常常堅持讀到子夜，拿下了大專、本科文憑。夜讀使我領悟了什么叫堅韌—— 一種人生中最寶貴的品格。我也漸漸明白：讀書是一種生活方式，一種行走姿態(tài)。一個教師究竟能在教育這條路上走多遠，很大程度上取決于他對讀書的態(tài)度。

回想在村小教書的六年，沒有上公開課的機會，沒有任何榮譽，沒有誰來關注你，但那時讀的書、上的課、對教育教學的思考卻在慢慢發(fā)酵，慢慢醞釀，生命的能量在不斷強大。

破土而出

1999年，我從村小走出，懷著忐忑與憧憬踏進海門市東洲小學。

在東小，我從有思想、有激情、富有開拓精神和感召力的許新海校長身上感悟到，教育需要忘我投入，需要責任心和奉獻精神，需要一個教育者對教育理想的浪漫構想和狂熱追求。我拜敬仰已久的李慶明老師為師，認真聆聽成尚榮所長、楊九俊會長等教育專家的講學，我與蘇霍姆林斯基、陶行知等“親密接觸”，一有機會就去聽優(yōu)秀教師的課……我驚喜自己身體內(nèi)沉睡的每一部分被喚醒、激活了。

我的快速成長，得益于一次次賽課、公開課中所接受的“魔鬼式”訓練。2001年，海門市教師基本功大賽，比賽內(nèi)容有特長展示和上課。師傅李慶明老師幫我細細推敲每一個環(huán)節(jié)，反復斟酌每一句話。他指出我的課堂教學存在的問題：手勢過多，教學語言不夠兒童化，缺乏激情，教學評價不到位……一次次教學設計，一次次試教，推倒，重來，再推倒，再重來……為了練課堂語言，我買來名家誦讀的磁帶，跟著大聲練；為了練體態(tài)，我對著鏡子，一個眼神，一舉手、一投足，盡量做得完美；為了練課感，夜深了，還獨自一人站在空蕩的教室里試教……那次比賽我獲得第一名，后又代表海門參加南通市比賽獲得一等獎。

之后，我多次參加賽課，從海門賽到南通，從南通賽到江蘇，賽到華東“六省一市”，直到全國。2006年，一路“過關斬將”，在全國蘇教版小學語文閱讀課教學大賽中，我執(zhí)教的《月光啟蒙》一課以精到深刻的教材解讀、靈動優(yōu)美的教學風格、扎實有效的教學效果贏得了專家評委的高度評價，并獲一等獎。這樣一路賽來，每一次比賽都經(jīng)受一段“魔鬼式”的訓練，從師傅最初的指導到后來自覺“磨煉”，每經(jīng)歷一次“磨”的過程，都讓我感覺有一種“蛻變”，對教育教學的理解也愈加深刻，我聽到了自己生命拔節(jié)的聲音。

渴望參天

2006年，南通市第一梯隊名師培養(yǎng)對象遴選，經(jīng)過封閉備課、現(xiàn)場抽簽上課、論文答辯等多個項目，通過專家打分、測評、考察，最終我被確定為培養(yǎng)對象，成為當時最年輕的一名。這個團隊其實是一個“專業(yè)發(fā)展共同體”，有著一批有思想、有見地的特級教師。常言道：“師傅領進門，修行在個人”。我將這些年的成長總結為五句話：

1.“名師的生命在課堂”

這是導師們一再強調(diào)的話。每學期，每人至少打磨一節(jié)新課，然后到各地送教研討。公開課的最大價值，不在課的本身，而在備課和研討的全過程。只有在公開課的不斷洗禮中，教師才會真正成熟起來。

那幾年，我對課堂教學有一種近乎癡迷的藝術化追求。文本解讀要獨特、教學設計要巧妙、教學語言要富有感染力，課件要精致，音樂要攝人心魄，如何達到？就是一次次備課、一遍遍試講、一次次修改，要對自己的教學挑剔到苛刻。記得那時，上《珍珠鳥》《蟻國英雄》《金色花》《伯牙絕弦》等課，因為得到了導師們的多次贊賞，我竊喜不已，對課堂教學更加癡迷。

為了錘煉課堂教學藝術，我還摸索出一些日常的教學修煉方法。比如“細讀實錄法”，收集了許多語文名師的課堂教學實錄，一有空就細讀，反復揣摩每一個精彩片段，細細品味獨具匠心的方法和智慧，學習他們的“絕技”。比如“自我剖析法”，把自己的課錄下來，整理成實錄，反思課堂的教育行為及教育效果，還有“微格研究法”“文本細讀法”“主題研究法”等。

我一直認為，不講究藝術的課堂注定不會走得太遠?！耙?，就要上出自己的最好！”一定要暗暗跟自己較勁，超越自己，超越別人。2015年，我進入江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象的團隊。導師孫雙金校長聽了我的課，說，既是聽課，又是審美，人詞合一；楊九俊院長夸我的課精致，當然，他希望我要超越精致，把精致打碎，走向更自然。這是我努力的方向。

2.尋找屬于自己的句子

“確立教學主張，彰顯教學風格?！边@也是導師們反復強調(diào)的。要想更好地成長，不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。

在導師們的要求與幫助下，我越來越意識到理性自覺、明確專業(yè)發(fā)展方向?qū)τ趥€體成長的重要意義。2008年暑假培訓，在小學組討論、定位各自的教學風格時，朱嘉耀校長說：“吳建英的課，清新雅致，富有情感，充滿意蘊，語言訓練扎實，課堂教學風格可以說已經(jīng)呼之欲出?，F(xiàn)在的主要工作是要用核心詞加以提煉、概括?！敝煨ｉL的話給了我莫大的鼓勵和信心，引領我開始了對個性化課堂教學構建的實踐與探索。2008年年底，許友蘭校長、許新海局長、袁炳飛校長和我討論專業(yè)發(fā)展問題。當討論到我的教學風格時，許局長沉思片刻，突然興奮地說，“吳建英的課情深意切、情意交融，我們暫且稱之為‘情意課堂吧！”隨后，他們幫我進一步梳理。這次討論，在我的成長之路上具有里程碑的意義，它使我的專業(yè)發(fā)展方向頓時清晰起來。

之后，在我感到迷茫、困惑時，朱嘉耀校長、施建平老師、唐鐵生老師總是給我及時的鼓勵與指點。他們說，“在語文教學中，‘情已挖掘得很深入，‘意還研究得較少，中國的古代文論是很強調(diào)‘意的?！?“你要立足學科本位，從母語的本質(zhì)特點、人與語文的關系中去研究‘意。”“開創(chuàng)性的研究之路從來都不平坦，不能淺嘗輒止，要持續(xù)深入！不要輕言放棄，不要輕易轉向！”這些話語，如醍醐灌頂，給了我繼續(xù)前行的無窮動力。

結合導師的點撥，以及對自己的分析，我把研究鎖定在“探索展現(xiàn)母語之美的語文教育”上，努力將母語教育植根于漢語文本土，遵照漢語言文字特點與兒童學習母語的規(guī)律，遵照現(xiàn)代先進教育思想來進行和改造母語教育，構建起獨具民族特點和中國特色的母語教育體系，培養(yǎng)兒童對中華文化的認同感和對母語的熱愛之情，探索一條“母語教育民族化”之路。

2010年10月，南通市名師導師團、海門市教育局主辦“吳建英‘情意課堂教學展示與專題研討活動”?；顒又校覉?zhí)教了兩堂課，并作了專題報告。大家普遍認為我的展示課優(yōu)雅、靈動、唯美，專題報告見解有深度。朱嘉耀校長用 “全面、深入、成功”六個字高度評價了本次活動。他認為，展示課顯性的是“美”，隱性的是“豐”，從過程看有藝術性，從終極的指向看有生長性，體現(xiàn)了情感和認知、工具性和人文性的交融；專題報告，既有理論的初步構架，又有操作層面的初步呈現(xiàn)。只要堅持邊實踐邊研究，不斷完善深化，便可成為小學語文教學的一種范式。導師們的點評給了我莫大的信心，引領我做更深入的思考和探索。

風格一旦形成，就要堅持，就要聚焦，就要深挖，這樣才能出成效。從2008年確立主張后，我的課堂教學、論文寫作、教學思考都圍繞這個主題。所以，在四五年時間內(nèi)，我發(fā)表了近百篇相關文章，出版了專著《情意課堂展現(xiàn)母語之美》。2013年，《“情意課堂”教學范式及“情意課程”建構的研究》獲得了江蘇省基礎教育成果獎一等獎。

3.課程，鋪就專業(yè)成長之路

除了在教學風格、課堂藝術上下功夫外，我更鐘情于做課程研發(fā)。我感覺，課程比課堂更重要，更有意思，更有魅力。我主持的第一個江蘇省立項課題是“十一五”的《閱讀文化課程的構建與開發(fā)》，這個課題雖已結題，但我仍在做，堅持了10年多。因課題研究的需要，我投入到大量童書閱讀中。讀童書不僅使我與學生有了共同話題，更使我保有赤子之心。同時，我還讀了大量的兒童文學與語文教學方面的理論書籍，開創(chuàng)性地設計了《閱讀手冊》，引領全校語文教師進行閱讀課程的開發(fā)與構建，做了整本書閱讀、讀寫繪、主題閱讀等，讓師生沉浸在清朗而高貴的讀書生活中。

2015年，我主編的《給孩子們上的閱讀課》一書，入選“2016年全國中小學圖書館（室）推薦書目”。在“整本書閱讀課程”被評為“全國新教育卓越課程”之后，又在2017年江蘇省校本課程評比中獲最高等級獎，研究論文在《人民教育》等雜志上發(fā)表。2017年，《“兒童書香課程群”的構建與實施》又一次獲得江蘇省教學成果評比一等獎。

近幾年，我專注于《“中國風·母語美”微課程群的開發(fā)與實施》，此項目2016年被評為“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”，2017年又被評為江蘇省“十三五”精品培育課題。圍繞課程，我們舉辦了多次研討活動。王笑君先生看了之后說，“最強烈的感覺，這個課程有一種教育擔當、教育責任意識，境界高遠、旨歸明確。能始終把握語文教育的本質(zhì)，牢牢地把握了本質(zhì)，找到了回家之路。”許新海博士也高度認可這個課程，認為“很有眼光，具有前瞻性、挑戰(zhàn)性，具有中國風格、中國氣息，是建立在中國傳統(tǒng)文化基礎上的蘊含中國元素的表達方式和文化形象?！边@更讓我堅定走出一條充盈著民族文化和時代精神的教育探索之路。

4.讀書，繞不開的主題

我喜歡閱讀。以前，文學閱讀，是首選。讀《百年孤獨》《追憶似水年華》《生命中不能承受之輕》……還讀散文，汪曾祺、林清玄、余光中、余秋雨、史鐵生和周國平的書讀得比較多。錢穆說：“文學即人生，人生即文學。”讀文學，就是讀人生。我對文學教育特別偏愛，執(zhí)教了《金色花》《月光啟蒙》《珍珠鳥》等多個文學閱讀的課例。

我的專業(yè)閱讀是從充實學科知識開始的。了解漢字，我讀《漢字的故事》；扎實語文基礎知識，我讀《語言學與語文教育》；了解修辭，我讀《周振甫談修辭》；進行文本細讀，我讀《論雅俗共賞》《談文學》《孫紹振如是解讀作品》；了解語文教學的思想和理念，我讀《語感論》《走進語文教學之門》《語文：表現(xiàn)與存在》《語文科課程論基礎》等。此外，我還選擇教育學、心理學的書目進行閱讀。

在系列閱讀中，我感到與教育教學研究相結合的閱讀是最有效的專業(yè)閱讀。比如，我一直感到古詩詞教學是個難點。如何在古詩詞教學中尋求新的突破？帶著這個問題，我開始閱讀《詩論》《唐宋詞十七講》《人間詞話》等書，通過閱讀，我才真正懂得古人因何寫詩詞、為何如此寫，我們?nèi)绾谓庾x、學習詩詞。這些書中，葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》給了我極大的啟發(fā)。書中，她多次談到王國維的《人間詞話》，她對于王國維給詞的定義深為贊同，“詞之為體，要眇宜修?！娭抽?，詞之言長”，就是講詞有一種最精致、最細膩、最纖細幽微的美。這些論述，引發(fā)我在《如夢令》的備課時，以詞的特點、文本特色為突破口進行教學，充分體現(xiàn)了“詞必須以詞的方式來教”這樣一種理念。嚴清先生在給我的評課中就充分肯定了這一點——“是什么就教什么”。

這些年的閱讀，使我越來越感覺到，一個教師要改變自己內(nèi)部基質(zhì)，除了閱讀，別無他法。

5.做到極致，就是卓越

有時，優(yōu)秀會成為卓越的敵人，就如一句話所說：“一旦你以為自己已經(jīng)非常卓越，那滑向平庸的過程也就開始了。”其實，對于卓越的追求是一個動態(tài)的過程，永遠沒有終點。我一直堅信，做到極致，就是卓越。

怎么做到極致？三個關鍵詞：堅守、努力、超越。

其實，磨課、讀書、思考、寫作等，沒有什么特殊之處，這是成長的一般規(guī)律，是專業(yè)成長的鏈條。問題是，為什么有的教師能按這些方式迅速成長起來，獲得成功，而有的教師卻成長緩慢，甚至沒有明顯進步，最終仍然平庸？那是因為有的人把這一鏈條中的每一個環(huán)節(jié)都做得很充分、很扎實，絕不匆匆走過，絕不浮光掠影、蜻蜓點水。記得一位專家說：“名師，都是在艱苦的環(huán)境或自設的艱苦環(huán)境中成長起來的。”我對這句話這樣理解：“艱苦的環(huán)境”對教師而言是“勞其筋骨”，而“自設的艱苦環(huán)境”則不僅是“勞其筋骨”，還是“苦其心志”，是自我加壓、自求歷練。

學習、工作，基本成了我日常生活的全部。在外人看來，這種生活無趣無味，但真正投入進去，也能自得其樂，樂在其中！在堅守中探索，感覺自己就成了“生活在規(guī)律中的主人”。這樣，每一個平淡無奇的日子都會帶給自己清新亮麗的感動。

以樹的姿態(tài)成長，那個蓊郁茂盛的參天夢想永遠具有誘

惑力！

（作者單位：江蘇海門市東洲小學）

責任編輯 田 晟