俞麗美

古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，展現(xiàn)著我們民族悠久的歷史和璀璨的文化。然而，在現(xiàn)實教學中，語文教師往往習慣于讓學生抄寫背誦、詩句翻譯、闡述思想，很喜歡用“搬運工”的方式引導學生對詩詞知識記憶背誦、抄讀默寫。長此以往，學生缺乏對詩人寫作背景的深刻認識，缺乏對古詩詞意蘊的獨特理解，更缺乏對古詩詞自我探索、研究、感悟的過程。為此，語文教師應站在傳承中華傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)現(xiàn)代人才的高度，積極創(chuàng)設(shè)以鑄魂立根為宗旨的語文課程輻射式教學方法，推動語文教學方式的根本轉(zhuǎn)變，以傳承中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、輻射——由一首詩帶動一組詩

葉圣陶說：“教是為了不需要教?！边@句話闡述了“授之以魚，不如授之以漁”的道理，強調(diào)教給方法比教給知識更重要。在古詩詞教學中，教師要先教會學生如何學習欣賞古詩詞。針對詩歌語言精練、形象生動多彩、意境深邃豐富的審美特點，可以采用這樣的教學過程：緊扣標題猜想揣摩，快速了解詩歌內(nèi)容；運用工具書查找字詞在詩句中的意思，進行比較理解，用自己的話說出詩句的意思，結(jié)合詩歌的畫面美、音韻美、意境美、想象美，將詩詞配上樂、繪成畫、譜上曲、編成舞，在一系列的審美活動中進入詩歌意境，與詩人形成情感共鳴，真正達到自己對這首詩的意義理解、內(nèi)涵感悟。

比如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時播放《送別》，體會凄美柔婉的送別之情。緊扣“孤帆”“長江”表達的情誼，讓學生將自己的體會寫在詩句旁邊。從“孤”字，學生們體會到“朋友走了，我感到很孤獨，但是一葉扁舟，老朋友也是孤零零的”。濃濃離情寓于悠悠長江之水，此刻都融入到深情的凝望和一江春水里。學生頓時感悟到借景抒發(fā)惜別之情的巧妙，這時，及時拓展到一組相關(guān)的送別詩《送友人》《贈汪倫》，學生就會用學到的借景抒情的方法來體會離別時的不舍與留戀。再如，教學《望廬山瀑布》時播放有關(guān)廬山瀑布的視頻，感受飛流直下、氣勢恢宏的壯麗，學生在直觀感知中捕捉到把瀑布比作九天銀河的大膽夸張、豐富想象的寫作方法。這時，出示李白的另一首詩《望天門山》，學生圍繞詩句內(nèi)容繪成連環(huán)畫，從詩人將夾江對峙的山想象成被楚江水劈開的畫面中，感悟到水沖山開的磅礴氣勢。楚江、青山的熱情，白帆的遼遠，讓學生通過眼中景讀懂心底情，再次體會到李白青年時期的意氣風發(fā)和躊躇滿志。此時，自學展示《渡荊門送別》《蜀道難》，學生已能充分借助畫面感受到詩人對祖國河山的贊美之情。

從一首詩鏈接同一主題的詩，或由一首詩打開同一詩人的其他詩，讓學生在比較借鑒中思考詩歌的表達方法，在舉一反三中理解超越于“景語”的“情語”，這樣由一首詩輻射到一組詩的學習，能收到觸類旁通的效果，讓學生觸摸到詩人的情懷。

二、貫通——由一組詩走近一個人

詩歌是詩人思想感情的自然流露。學習古詩詞，除了體會詩詞的意思，更要讀懂詩人的內(nèi)心。這樣，就能透過一組組詩詞看到詩人真實的風貌，將他的氣質(zhì)、風度、獨特的人格淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

比如，學習李白的《靜夜思》《峨眉山月歌》《玉階怨》《古朗月行》《關(guān)山月》，學生意識到明月作為詩歌的意象在不同的詩句中含義不同。通過比較賞析，學生提煉出同一詩人在不同時期不同心境下寫的對月的感悟。他們在探究中發(fā)現(xiàn)，《峨眉山月歌》是李白第一次云游四海時創(chuàng)作的詩歌。年輕的李白不愿因月觸發(fā)內(nèi)心的愁思，因為當時的他年輕氣盛，早已樹立了“遍謁諸侯，?？h清一”的抱負和理想，此時，蜀地壯美秀麗的景物讓李白一生留戀、躊躇滿志；李白在《玉階怨》中同樣寫月，只寫主人公的活動，從望月不眠中流淌出綿綿不盡的情思韻味；在《古朗月行》中，李白借月諷刺唐玄宗晚年專寵楊貴妃、奸臣宦官當?shù)馈⒊V敗壞的社會狀況，表達了詩人深沉的憂國憂民思想；在《關(guān)山月》中，李白則用月表達邊塞的將士和家中的妻子互相思念的感情。緊扣意象“月”，將李白寫月的一組詩進行研究性學習，學生就能對李白的人生經(jīng)歷和志趣變化有全面而深刻的感悟。

通過將一組詩進行比較學習，由一組詩走近一個人，學生在鑒賞中讓相同意象反復出現(xiàn)，不斷感受、提煉、對照，從而升華為對人物比較全面的認識，積淀了學生對詩歌的審美體驗，提高了學生的詩歌審美能力。

三、穿越——由一群人了解一段史

“時勢造英雄”，不同的歷史時期都會涌現(xiàn)出不同的杰出人物。走近他們，讀懂他們，是我們了解過往、感悟歷史的重要途徑。比如，在唐朝就涌現(xiàn)出李白、杜甫、王維、王昌齡等一大批杰出詩人。這些詩人所寫的一首首膾炙人口的詩展現(xiàn)了唐朝波瀾壯闊的歷史畫卷。所以，我們在古詩詞教學中，要通過品析詩句感悟一群人的人格魅力，從中了解一段真實的歷史。

為了更好地把握詩詞的歷史意象，體會、感悟詩歌的思想內(nèi)涵和情感意趣，我們可先以講歷史故事的方式將學生引導到自主、合作、探究的活動中來，再讓他們積極搜集詩詞，引導他們對詩人及其背景時代進行深刻探究。比如，李白的《送友人》，青山有意“橫”，白水有情“繞”，以樂景反襯哀情，刻畫出對即將遠離朋友的不舍之情?！俺孙L破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，則表明李白志在四方，即使在仕途困頓中仍表明志向，充分展現(xiàn)了他的自信與樂觀。讀著王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，學生結(jié)合《資治通鑒·唐紀》中的資料，感悟到唐玄宗時兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，但“還者十無二三”，更深刻地了解了盛唐時期戍邊將士在西北邊疆征戰(zhàn)衛(wèi)國守邊的一段歷史。

古詩往往就是一段歷史的記載。將同一時期的詩人、詩歌作品進行橫向比較，就能總結(jié)出詩人詩歌的特點與藝術(shù)風格，如李白的詩“浪漫飄逸”，王維的詩“詩中有畫”，王昌齡的詩“含蓄縝密”。通過對詩人的多篇詩作進行研究性學習，更能清晰地展現(xiàn)歷史變化的軌跡。

總之，學習古詩詞可以運用輻射式的方法進行教學，這樣由點及面，不僅可以極大地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，更能讓中華文化在學生心田鑄魂立根。

（作者單位：江蘇海門市能仁小學）

責任編輯 郝 波