范錦飄

新課程改革以來，廣大教師對于閱讀教學(xué)不斷地更新觀念，也不斷地催生新模式。但綜觀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)淺表問題：以分析講解代替閱讀實(shí)踐，只講語用而忽略了閱讀策略，教學(xué)沒有深入語文學(xué)科的本質(zhì)……這使得閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)上嚴(yán)重不足，學(xué)生仍然停留在簡單記憶和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在理解知識、建構(gòu)意義和讀寫能力等方面缺少深度的發(fā)展。

一、對近年來語文教學(xué)主要思潮的反思與啟示

閱讀教學(xué)教什么？怎么教？這兩個問題一直以來都是語文教育專家們爭論不休的焦點(diǎn)。新課程改革以來，涌現(xiàn)出了形形色色的語文教學(xué)新論述，可謂百家爭鳴，它們持續(xù)推動著語文教學(xué)的發(fā)展和改革。眾多的語文學(xué)者、專家們圍繞著語文教學(xué)提出了各自非常有見地的觀點(diǎn)，對語文教學(xué)的發(fā)展影響甚遠(yuǎn)。

臺灣的趙鏡中先生提出的“以策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“教閱讀”，由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)。溫儒敏教授也指出，閱讀教學(xué)要建構(gòu)“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，意在教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是“讓學(xué)”。福建師范大學(xué)的潘新和教授提出了“寫作本位的讀寫觀念重構(gòu)”，他說，“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌?，“寫作是閱讀的目的”，“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”，這一讀寫觀是體現(xiàn)了“表現(xiàn)本位”和“寫作本位”的；他所說的“寫作是閱讀的目的”。強(qiáng)調(diào)的就是寫作對于閱讀的重要作用。吳忠豪教授也指出，語文教學(xué)要轉(zhuǎn)型，要從“理解內(nèi)容來組織課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，我們的教學(xué)過程組織，也應(yīng)該圍繞語言文字運(yùn)用來組織安排。

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以提出這樣的假設(shè)，如果把“教閱讀策略”和“教言語表達(dá)”融合在一起，那么，這樣的讀寫觀就能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這也就是“怎么讀”+“怎么寫”的問題，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的具體化。

如果說“策略”教會了學(xué)生 “怎么讀”的問題，即讓學(xué)生學(xué)會整合運(yùn)用閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，那么“表達(dá)”則教會了學(xué)生“怎么寫”的問題，即培養(yǎng)了學(xué)生的言語表達(dá)能力或語言文字運(yùn)用能力。兩者結(jié)合起來，讀和寫就是學(xué)生的語文核心能力。過去說的讀寫結(jié)合，概念太寬泛、太模糊，沒有從根本上解決“怎么讀”的問題，只是指出了通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作，這種“讀寫觀”實(shí)際上也是指向“寫作”的，忽略了對“讀”的具體指導(dǎo)。而如果僅僅強(qiáng)調(diào)“寫作是閱讀的目的”，強(qiáng)調(diào)“寫作對閱讀的重要作用”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀是一個學(xué)習(xí)的過程，只有掌握閱讀的策略，具備閱讀的能力，才能具備學(xué)習(xí)的能力。而“策略+表達(dá)”的讀寫觀念則具體地指出了“怎么讀”和“怎么寫”的問題，目的是不僅要培養(yǎng)學(xué)生“會讀”，還要培養(yǎng)學(xué)生“會寫”?！皶x”和“會寫”，要成為語文核心能力不可或缺的兩個方面。

二、基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”讀寫觀念基本命題

對于語文教學(xué)而言，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程是分析教學(xué)活動的三個基本維度。而基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是深入語文學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，是觸及學(xué)生心靈深處的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的教學(xué)，是推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。我認(rèn)為，基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵可以用三個基本命題加以理解。

1.“策略+表達(dá)”是一種建構(gòu)式的教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐要義在于幫助學(xué)生建構(gòu)知識的意義，挖掘知識的智慧價值與精神價值，提升學(xué)生的生活意義和生命價值。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，包括建構(gòu)意義、建構(gòu)語言?！安呗?表達(dá)”的讀寫觀，從教學(xué)目標(biāo)上來說，就是為了建構(gòu)知識并獲得“意義”和“言語”而學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀文本的過程就是建構(gòu)意義和學(xué)習(xí)言語的過程，而不能僅僅關(guān)注文本的解讀，要更多地關(guān)照作為閱讀主體的讀者，所以在“策略+表達(dá)”的閱讀教學(xué)中，要更加積極地培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中建構(gòu)意義和語言文字運(yùn)用的能力。我們要透過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生掌握有效的閱讀策略，發(fā)展學(xué)生解構(gòu)文本言語內(nèi)容和言語形式的能力，從而幫助學(xué)生建構(gòu)語言。

2.“策略+表達(dá)”是一種階梯式的教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的過程是由淺入深、由表及里、由外到內(nèi)的，這就要求“策略+表達(dá)”的閱讀教學(xué)必須是促進(jìn)式的、層次性的、階梯式的。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)層次的設(shè)計。在教學(xué)中，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，一步一步地搭建階梯，梯度逐層升高，環(huán)環(huán)相扣，課堂上的生成不斷綻放，學(xué)生們的收獲也不斷地累積形成?！安呗?表達(dá)”的閱讀教學(xué)過程，就是一個由學(xué)到用的螺旋上升的過程。在讀中提取信息—理解并建構(gòu)意義—反思和評價—獲取技能—建構(gòu)語言—練習(xí)表達(dá)運(yùn)用，整個過程讓學(xué)生順著梯子一步一步地向上攀登，獲得讀和寫的能力，形成核心素養(yǎng)。

3.“策略+表達(dá)”是一種整合式的教學(xué)

淺表的語文教學(xué)往往是零散的、狹隘的、缺乏整合的教學(xué)，沒有深入解讀語文課程的本質(zhì)。“策略+表達(dá)”的教學(xué)是一種整合式的教學(xué)，需要我們從整體的角度出發(fā)去思考語文課程的內(nèi)核和結(jié)構(gòu)。當(dāng)前教師在教學(xué)的時候，較多地關(guān)注朗讀技能、語用訓(xùn)練點(diǎn)等點(diǎn)狀的知識，而對于語文課程的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略、教材結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等方面較少涉及。這就要求我們要從整體上去解讀、思考并把握語文知識、方法技能、策略意識、言語學(xué)用等，挖掘教學(xué)的完整價值和整合效應(yīng)，聚焦學(xué)生發(fā)展的根本部分，而不是淺層的行為強(qiáng)化。

三、基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”教學(xué)之實(shí)踐模型

基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”教學(xué)操作模型主要包括兩個部分：一是有策略地學(xué)習(xí)，二是言語的學(xué)用。有策略地學(xué)習(xí)，主要是解決“怎么讀”的問題，讓學(xué)生“會讀”“會學(xué)”；言語的學(xué)用，主要是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，讓學(xué)生“會寫”“會表達(dá)”“會運(yùn)用”。基本的操作流程如圖1所示。

1.兩個關(guān)鍵詞：策略與表達(dá)

“策略”和“表達(dá)”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的兩個基點(diǎn)，離開了這兩個基點(diǎn)，就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)不深入、學(xué)習(xí)過程不深入、思考不深入、表達(dá)不深入。一句話，離開了這兩個基點(diǎn)的閱讀教學(xué)只能是淺表的教學(xué)。“策略”也就是關(guān)于“怎么讀”的問題，教會學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀，這些策略包括“預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推論、找出重點(diǎn)、統(tǒng)整和理解監(jiān)控等”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識，讓學(xué)生懂得閱讀要有策略。學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，讀得扎扎實(shí)實(shí)，在這個學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力、閱讀的能力，閱讀的素養(yǎng)也得到了提升。而閱讀也要有側(cè)重點(diǎn)，這個側(cè)重點(diǎn)就是品讀文本的語言，學(xué)習(xí)言語的秘妙，進(jìn)行言語的實(shí)踐，并且建構(gòu)語言，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。兩者有效地結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

2.兩個教學(xué)要素：活動與實(shí)踐

任何教學(xué)都離不開活動與實(shí)踐這兩個要素。教學(xué)活動是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)得以深入和落實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)活動的設(shè)計上，我們要有“策略+表達(dá)”的意識，把培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和言語表達(dá)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)活動中。如《匆匆》的教學(xué)，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)活動：一是把握課文的主要內(nèi)容，把課文的每一段話概括成四句，組成一首小詩——“日子不復(fù)返/生命太短暫/時光匆匆過/歲月如輕煙”；二是教給學(xué)生一種閱讀的策略，即“帶著目的去閱讀”，讓學(xué)生說說對哪一句詩最感興趣，學(xué)生帶著各自的目的深入地品讀相應(yīng)的段落。在品讀語言文字的過程中，再讓學(xué)生進(jìn)行言語的實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《匆匆》的第三自然段，學(xué)生領(lǐng)悟了言語的秘妙后，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，想一想“除了課文中所寫的這些事例，在現(xiàn)實(shí)生活中你還從哪些地方感受到了時光的匆匆。比如上課時，日子——；寫作業(yè)時，日子——；看電視時，日子——；玩耍時，日子——”。在這樣的實(shí)踐中，也就培養(yǎng)了學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

3.三個引導(dǎo)策略：建構(gòu)式、階梯式、整合式的教學(xué)

前面已經(jīng)分析了“策略+表達(dá)”讀寫觀念的三個基本命題，即建構(gòu)式、階梯式、整合式的教學(xué)。我們以《匆匆》的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里”這句話后，通過教師的啟發(fā)，他們讀懂了這句話的含義，也體會到了言語的秘妙，即作者是利用“具體化”的寫法來寫虛無的時間的，既建構(gòu)了意義，也建構(gòu)了言語。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生提取信息、把握課文主要內(nèi)容，帶著目的去品讀和感悟文中寫時間過得匆匆的語言，體會“具體化”的寫法、進(jìn)行言語實(shí)踐等，就是一個不斷建構(gòu)的過程，是一個階梯式學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個整合式的教學(xué)過程。教師是一步一步階梯式地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的，教師的引導(dǎo)整合了學(xué)習(xí)的策略，整合了語言的知識，整合了言語運(yùn)用等，使培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力落到了實(shí)處。

4.兩個核心能力：閱讀能力與語用能力

語文教學(xué)的終極目標(biāo)，最終還是要落實(shí)到讀和寫的能力培養(yǎng)上。因此，基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”讀寫觀是指向“閱讀能力和語用能力”的。兩種核心能力雙軌并行，缺一不可。閱讀能力的落實(shí)就是要通過培養(yǎng)學(xué)生的策略意識來實(shí)現(xiàn)的，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀的策略，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀的能力。寫的能力則要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過言語的學(xué)習(xí)、言語的實(shí)踐、品讀言語的秘妙來培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。如《匆匆》的教學(xué)，教師可以教給學(xué)生一些閱讀的策略，先讓學(xué)生通過讀課題去預(yù)測課文的主要內(nèi)容，接著通過快速瀏覽把握文章的主要內(nèi)容，再有目的地閱讀，精讀自己感興趣的段落；在品讀文本的過程中，學(xué)習(xí)文中“具體化”的寫法，通過言語的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。閱讀能力和語用能力兩者合起來就構(gòu)成了語文的核心能力，包括理解及運(yùn)用、建構(gòu)語言及意義、通過閱讀去學(xué)習(xí)、讀和寫的能力等。

四、基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”教學(xué)之課堂原點(diǎn)問題

所謂課堂原點(diǎn)，也就是閱讀教學(xué)“教什么”“怎么教”的問題。這兩個問題一直是各個學(xué)者、各種流派爭論的焦點(diǎn)?！安呗?表達(dá)”的閱讀教學(xué)也不例外，也要回歸這個原點(diǎn)，思考這兩個問題。

1.如何選擇更有價值的教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇，前人有過很多的論述，有關(guān)注知識、技能的，有關(guān)注言語實(shí)踐的，有關(guān)注語言文字運(yùn)用的，等等。那么，在深度學(xué)習(xí)的視閾下，“策略+表達(dá)”的閱讀教學(xué)“教什么”呢？我認(rèn)為，可以從三個基本因素去考慮：（1）考慮語文課程的因素，課標(biāo)要我們教什么，我們就應(yīng)該教什么。如中年級的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”。因此，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先要從課標(biāo)的角度去考慮，結(jié)合課程目標(biāo)、年段目標(biāo)準(zhǔn)確地把握文本的教學(xué)價值，正確地選擇教學(xué)內(nèi)容。（2）考慮教科書的因素。我們要從語文學(xué)科的本質(zhì)去深入地解讀教科書，比如教科書中的單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。還要準(zhǔn)確地把握不同文體課文的教學(xué)價值，要有文體意識，挖掘教材中的語文知識、技能和方法、言語運(yùn)用等教學(xué)內(nèi)容。（3）考慮教學(xué)對象（學(xué)生）的因素。我們要考慮學(xué)生在這一學(xué)段需要達(dá)成什么樣的素養(yǎng)或能力，要達(dá)成這樣的能力，我們要教給學(xué)生什么樣的策略和方法，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、教給學(xué)生閱讀的策略、提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力等。

2.基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”教學(xué)達(dá)成的路徑

首先，要設(shè)計好“主問題”，這個問題是牽一發(fā)而動全身的，每篇課文、每節(jié)課都要有一兩個靈魂般的“主問題”，所有的教學(xué)活動都要聚焦于此。在教學(xué)中，我們要以主問題帶全篇，帶動學(xué)生的整體性閱讀，帶動學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的語文教學(xué)才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有可持續(xù)性和延展性。如《匆匆》這篇課文，教師可以設(shè)置這樣的問題：“課文中哪些地方描寫了時間過得匆匆？作者是用了什么手法來寫時間的？”整節(jié)課都圍繞著這兩個主問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，感悟作者要表達(dá)的思想感情來發(fā)展閱讀策略，學(xué)習(xí)言語表達(dá)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

其次，要立足于方法和策略的教學(xué)。方法和策略是不同的，策略是對方法的整合運(yùn)用。學(xué)生之所以學(xué)不好語文，不會閱讀和寫作，原因就是沒有掌握好閱讀的方法和策略。如教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的方法，概括課文主要內(nèi)容的方法，比較、反思與評價的方法等。又如預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)、圖像化、統(tǒng)整、把握重點(diǎn)、理解監(jiān)控等閱讀策略，我們要在教學(xué)中強(qiáng)化并幫助學(xué)生掌握這些方法和策略，讓他們學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。

再次，要加強(qiáng)言語實(shí)踐活動。語文課程是實(shí)踐性的課程，語文課上，教師要給學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會，要讓學(xué)生進(jìn)行大量的言語實(shí)踐活動，如說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、想象訓(xùn)練等。低年級可以運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用；中高年級可以結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的表達(dá)訓(xùn)練和小練筆。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神。語文教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，要善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，積極啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出疑問，讓他們主動去探究，去尋找答案，與別人交流，這才是最有用的“教”。

總之，當(dāng)前的閱讀教學(xué)一定要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力作為教學(xué)的目標(biāo)，而閱讀素養(yǎng)和語言文字運(yùn)用的能力就是語文核心能力的兩個方面。因此，我們要建構(gòu)基于深度學(xué)習(xí)的“策略+表達(dá)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的讀寫觀念，讓閱讀教學(xué)指向策略和表達(dá)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波