范錦飄 易志軍

一、課初談話，揭示課題

師：同學(xué)們，聽你們班主任說，許多同學(xué)都有自己的課余愛好。那么，誰能說說自己課余時間都喜歡干什么？水平怎么樣？

生：我喜歡打乒乓球，班里沒有我的對手。

生：我喜歡唱歌，老師和同學(xué)都夸我唱得好。

……

師：聽了同學(xué)們的介紹，我覺得大家的愛好真是豐富多彩。今天，老師要和同學(xué)們一起從文章中認(rèn)識一位新朋友，看看他有什么愛好，他的愛好達(dá)到了什么境界。（板書課題：魚游到了紙上）

（生齊讀課題）

二、質(zhì)疑課題，引起閱讀期待

師：想一想，當(dāng)你第一次讀到課題時，最大的感覺是什么？一個詞——

生 ：奇怪。

師：為什么你會覺得奇怪？

生：魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？

師：所以你的腦海里打上了一個大大的問號。“奇怪”，這是她的第一感覺。你們的感覺呢？

生：我覺得很驚訝。

師：為什么你會覺得驚訝？

生：魚是怎樣游到紙上去的呢？

師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？

生：我覺得有點不可思議。

師：為什么會覺得不可思議？

生：魚為什么要游到紙上？

師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀課題，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是讀到心里去了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀課題。

（生齊讀課題）

師：其實，我也納悶一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產(chǎn)生這樣的感覺———奇怪、驚訝、不可思議。自由讀讀這篇文章。

（師出示讀書要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？）

（生自由讀課文，師巡視。）

【評析：課題是全文的中心，是文章的眼睛，在文章中起著“畫龍點睛”的作用。范老師抓住課題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，激起了學(xué)生內(nèi)心的波瀾：魚怎能游到紙上？怎樣游到紙上？為什么游到紙上？從課題入手，緊扣題眼“游”字，激發(fā)了學(xué)生的思維，引起閱讀期待，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。】

三、檢查自讀的情況

師：都讀完了嗎？那就讓老師來檢查一下你們自讀的情況。這些生字詞，你們都會讀了嗎？

（生開火車讀）（出示生字詞：花港 清澈 茶壺 魚缸 罷了 一絲不茍 繡花 揮筆 廠徽 聾啞人）

（師指導(dǎo)書寫“徽”字，注意“徽”字中間的下面是一橫加糸（mì），與絲線有關(guān)系。國徽上的圖案最早是用絲線縫制起來的。）

師：同學(xué)們讀得很準(zhǔn)確，下面就請大家說說課文寫了一件什么事。

生：課文主要寫了一位聾啞青年很愛魚，看魚、畫魚都達(dá)到了忘我的境界，他畫的魚活靈活現(xiàn)，像在紙上游。（板書：看魚、畫魚）

四、細(xì)讀課文，聚焦人物

1.聚焦女孩和觀眾

師：你們想不想認(rèn)識一下這位聾啞青年？

生：想。

師：那我們就陪同作者一起到西湖邊的花港去找一找這位青年。你們看，著名的杭州西湖到了，這里有三潭印月、雷峰夕照、平湖秋色，還有斷橋殘雪等美麗的景色?？墒?，今天我們不去這些地方，我們要去的是花港，去“玉泉”。

師：你們聽。（播放小女孩的錄音）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”（課件出示這句話）

師：你們聽到了什么？

生：聽到了一個女孩說話的聲音。

師：她是怎么說的？

生：女孩是驚奇地說。

師：怎樣驚奇？你能夠把女孩的驚奇讀出來嗎？

（生讀）

師：還不夠驚奇，要驚奇到能把觀眾都吸引過來。誰來再試試？

師：除了驚奇，你還從小女孩的叫聲中聽出什么感覺？

生：贊嘆。

師：贊嘆什么？

生：贊他畫魚畫得很像。

師：用一個四字詞語來形容就是——

生：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。

師：好，請你把這種贊嘆的感覺讀出來。

（生讀，師指導(dǎo)點評。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？女孩說的這句話跟課題有什么關(guān)系？

師：大家看看課題，原來，課題正是出自女孩說的這句話，所以，這句話起到了——

生：點題的作用。

師：現(xiàn)在明白課題的含義了嗎？意思是說——

生：青年畫魚畫得很好，畫得栩栩如生。

師：說得好！那為什么他畫魚會畫得那么好，畫得栩栩如生呢？誰知道？

生：因為魚先游進(jìn)了他的心里。

師：真是一個會讀書的學(xué)生！你是從哪里知道的？

生：最后一段。

【評析：以側(cè)面表現(xiàn)正面，創(chuàng)設(shè)情境，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生通過女孩的反應(yīng)來感知聾啞青年畫魚畫得栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。語文教學(xué)的所謂“亮點”，就在朗讀上。讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，聲情并茂，韻味幽回?！?/p>

2.聚焦聾啞青年

（1）魚游進(jìn)了心里。

師：是的，正是因為魚先游進(jìn)了青年的心里。（板書：心里）請大家快速瀏覽課文第1～4自然段，找一找，看看魚是怎樣游進(jìn)聾啞青年心里的。

師：誰來和大家匯報？

（生匯報，師出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

師：這句話是什么描寫？

生：神態(tài)描寫。

師：這句話寫的是聾啞青年在干嗎？

生：在看魚。

師：他看魚到了一種什么樣的境界？

生：忘我的境界。

師：哪些詞語體現(xiàn)了青年“忘我”的境界？

生：呆呆地、靜靜地。

師：這兩個詞也說明了他看魚看得很專注。（板書：專注）

師：是的，專注，專注到了忘我的境界，就像課文里所說的——

（師課件出示：忘記了時間，也忘記了自己。忘了吃飯，忘了回家。）

師：誰能把青年的這份忘我讀出來？（指名讀）

師：你抓住了“呆呆地、靜靜地”這兩個詞語，把青年的神態(tài)讀活了，真不錯！

師：讓我們一起走近這位聾啞青年。

不管是上午還是下午，他——

不管是晴天還是雨天，他——

不管這里有多少人來來往往，他還是一個人——

師：他在看什么？

生：看金魚。

生：看金魚游動的樣子。

師：我們不用看，換一個詞?？梢該Q成——

生：觀察。

師：他一般是什么時候來？

生：每個星期天都來。

師：每個星期天都來，他不會感到厭煩嗎？

生：不會，因為他愛魚。

師：說得真好，那僅僅是愛魚、看魚嗎？他一邊看，可能他的心里還在想什么？

生：可能他在心里想著怎樣把金魚游動的樣子畫下來。

師：可能在他心里已經(jīng)有了一支畫筆，他已經(jīng)在心里把金魚畫下來了。

師：所以說，金魚是先游進(jìn)了青年的心里，才游到了紙上。（板書）

師：讓我們再把青年看魚時的專注讀出來，一起讀——

（生讀）

師：那么，他除了在金魚缸邊思考怎么畫魚，他還會在什么時候也在想著畫魚呢？想一想。

（師出示填空：在_____________時候，他也會想______________。）

（生思考，匯報。）

生：在吃飯的時候，他也會呆呆地、靜靜地想著魚的樣子。

生：在走路的時候，他也會想著魚游動的樣子是怎樣的。

生：在躺下準(zhǔn)備睡覺的時候，他也會想著魚是怎樣游來游去的。

……

師：原來，聾啞青年就是這樣，整天想著畫魚，所以，魚已經(jīng)游進(jìn)了他的心里。就像課文里說的：他好像和游魚已經(jīng)融為一體。

【評析：緊抓關(guān)鍵詞“呆呆地、靜靜地”，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，深刻感悟到聾啞青年觀察魚時專注、忘我的境界?！?/p>

師：那么，魚又是怎樣游到紙上的呢？快速瀏覽課文第5～7自然段，并找一找。

（生瀏覽、匯報）

（師課件出示：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有

時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）

師：這一段話又是什么描寫？

生：動作描寫。

師：寫的是聾啞青年在——

生：畫魚。

師：請大家自由讀一讀這個無聲無息、精彩紛呈的特寫鏡頭。

（生自由讀）

師：文中有一個詞語寫了青年畫魚畫得特別認(rèn)真，這個詞是——

生：一絲不茍。

（師板書：一絲不茍）

師：讓我們也像青年畫魚那樣一絲不茍，專注用心地把這一段讀一讀。讀的時候在腦海里想象青年畫魚的場面。

（師課件出示）

他有時把金魚一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：把這個句子跟原文比較一下，發(fā)現(xiàn)有什么不同？哪一句比較好？

生：原文比較好。

師：為什么？

生：因為原文寫出了青年用了兩種繪畫技法：“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”。（出示：把這兩個詞用一個插入符號插入到上面的句子中）

師：你真聰明，是的，文中寫青年作畫時用到的兩種繪畫技法：第一種是工筆細(xì)描，第二種是揮筆速寫。作者用“有時……有時……”這樣的句式去寫，就把青年作畫時的兩種動作都寫出來了。

師：那么，作者是怎樣具體介紹“工筆細(xì)描”這種技法的呢？

師：哦，原來，作者還用了“每個部分”這樣的詞語，（課件出示：把這個詞語用插入符號插入到上面的句子中）說明他畫得非常細(xì)致。這就叫“工筆細(xì)描”。

師：“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”到底是怎樣的呢？這段話在表達(dá)上還有什么特點？再好好讀讀。（課件出示：他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）

（師指導(dǎo)朗讀：“工筆細(xì)描”要讀慢一些，“揮筆速寫”要讀得快一些，全班齊讀，師生合作朗讀。）

師：如果老師把畫線的部分去掉，你再讀一讀看。

（課件出示：他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)。）

師：把后面畫線的部分去掉，好嗎？（生：不好。）為什么？

生：這些都是作者的想象，這樣寫比較具體、生動。

師：也就是說，加上作者的想象，就能把句子寫得更加具體、生動、形象，是嗎？你們真會讀書，作者就是這樣把自己看到的和想象到的寫下來，這樣才寫得生動、具體。（板書：看、想）

師：帶著你們的理解，再讀一讀這一段話。

（生齊讀）

【評析：通過對比句子引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢咽品味語言。通過一個詞語“一絲不茍”，感悟聾啞青年畫得認(rèn)真、專注；通過兩種繪畫技法“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”，感悟聾啞青年畫得細(xì)致；通過一種想象“仿佛金魚在紙上游動”，感悟生動、形象的寫作修辭手法。此處細(xì)讀在閱讀方法上起到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的作用。】

五、遷移運用，習(xí)得方法

師：平時，我們也可以這樣去寫一個人做事情很專注的樣子，把你看到的和想象的寫下來，寫具體，比如——（課件出示：我擠過去一看，原來是一位書法家在寫毛筆字。只見他________，好像_____________________________。）

（生練筆。匯報填空，師點評。）

生：只見他揮筆快速地寫下一行字，好像龍飛鳳舞。

師：好一個龍飛鳳舞，真有想象力。

生：只見他運筆如飛，寫下一行草書，好像胸有成竹似的。

師：這個書法家功力了得。

……

師：我們學(xué)習(xí)了寫青年畫魚的句式，其實，在平時寫作文時也可以用上，例如——（課件出示：清潔工掃地、演員表演、練習(xí)武術(shù)…… ）

【評析：教學(xué)并不局限于文本，而是拓展到生活，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在文本與現(xiàn)實中遨游。遷移，讓語文學(xué)習(xí)得到升華。】

六、課堂小結(jié)

師：今天，我們認(rèn)識了這樣一位舉止特別的青年，從他身上，我們學(xué)到了做事情要一絲不茍。希望我們也能做一個做事專注、一絲不茍的人。

師：今天的課就上到這兒，讓我們記住這位特別的畫魚高手。下課！

附板書設(shè)計：

27 魚游到了紙上

觀魚： 專注 （心里）

畫魚： 一絲不茍 （紙上） 看——想

【總評】

如何讓學(xué)生在閱讀中入境入情、感同身受，這是一個教學(xué)的難點。范老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》這節(jié)課，為我們提供了很好的范例。這是一節(jié)具有靈性的課。在教學(xué)中，范老師引導(dǎo)學(xué)生直面文本、層層深入，讓學(xué)生仿佛置身于西湖玉泉，感受著這位聾啞青年的忘我

境界。

一、小題大做，喚起閱讀的期待

課文的題目，往往蘊藏著豐富的教學(xué)資源。若教師從文章的題目入手，從題中設(shè)疑、題中激情，有時能迅速拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生在后續(xù)的閱讀中洞見更廣闊的空間，饒有情趣地進(jìn)行更豐富的閱讀實踐。

在教學(xué)中，范老師從課題入手：“當(dāng)你第一次讀到課文題時，你最大的感覺是什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的腦海里冒出的滿是新鮮與別致：魚怎能游到紙上？怎樣游到紙上？為什么游到紙上？待學(xué)生有了急切期待的心理時，教學(xué)活動戛然而止。至此，學(xué)生耳目為之一新，精神為之一振，從而放飛思緒，投入其中。

二、聚焦人物，領(lǐng)悟表達(dá)的秘妙

本文不僅集中描寫了青年畫魚時的動作，也從小女孩的語言描寫側(cè)面烘托了青年的專注與忘我。范老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生破解了這一語言的密碼。

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，用女孩的一聲驚嘆“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引起學(xué)生注意，進(jìn)而思考：你聽到了什么？你從小女孩的叫聲中聽出了什么感覺？女孩為何如此驚奇？接著，引導(dǎo)學(xué)生直面主人公聾啞青年的描寫。學(xué)生抓住“呆呆地”“靜靜地”“一絲不茍”“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”等關(guān)鍵詞，深切地感悟到了聾啞青年觀察魚時的認(rèn)真、專注、細(xì)膩、忘我……這些熟悉的語言表象，不易被發(fā)現(xiàn)和關(guān)注的詞語，經(jīng)過范老師的“拋出”，極大吸引了學(xué)生的注意力，巧妙地“識破”了作者隱藏在文本中的言語意圖，將原本遮蔽的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的視野中。

三、以讀貫之，聆聽無聲的“忘我”

首先是看魚時的“忘我”。魚之所以游到了紙上，是因為魚游到了青年的心里，是因為青年看魚時的“忘我”。教學(xué)中，范老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀：不管是上午還是下午，不管晴天還是雨天，不管這里有多少人來來往往，這位青年總是“忘記了時間，也忘記了自己；忘了吃飯，忘了回家”。師一句，生一句，一唱三嘆。也正是這種深情的朗讀、深入的想象，學(xué)生才真正潛心于文本之中，心靈受到了觸動。

其次是畫魚時的“忘我”。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會 “工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的情形，范老師采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生讀出美感，釋放激情，入情入境，聆聽青年那無聲的“忘我”，真正與文本融為一體。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)/廣東東莞市莞城教研室）

責(zé)任編輯 田 晟