范錦飄 房尚梅

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1.成語故事引出課題

師：在上課之前，請先聽老師講一個故事。從前，楚國有個賣矛和盾的商人，為了推銷他的矛和盾，他夸他的盾說道：“我的盾很堅固，任何矛都刺不破。”接著，又夸他的矛說：“我的矛很銳利，能刺破任何盾，”有人就問他：“拿你的矛去刺你的盾，結(jié)果會怎樣？”那人漲紅著臉，半天回答不上來。

師：這個故事告訴我們一個什么成語？

生：自相矛盾。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就與矛和盾有關(guān)。（板書課題：《矛和盾的集合》）。

2.師邊板書課題邊指導(dǎo)書寫

師：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了?！岸堋钡耐鈧?cè)是兩筆，第二筆是豎撇。

師：齊讀課題。

（生讀）

師：響亮地再讀一遍。

（生讀）

【評析：破題——開門見山，通過講述成語故事帶出課文內(nèi)容。在板書課題時指導(dǎo)書寫，提醒學(xué)生注意難寫的字。此處特別注意“盾”字基本筆畫的書寫訓(xùn)練，為寫好漢字夯實基礎(chǔ)，扎實有效。】

二、初讀課文，掃清障礙

師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會怎樣？請同學(xué)們仔細讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自由讀課文，師巡視，檢查生字詞認(rèn)讀的情況，出示生字詞。）

矛盾 集合 主持 一般 招架 烏龜 進攻 炮口 坦克 戰(zhàn)斗 士兵 后退 蝸牛 大顯神威 左抵右擋 龐然大物

師：誰來做小老師帶著大家讀？好，請你來。

（“小老師”帶讀）

師：接下來，我們開火車來讀。就從第二組這個同學(xué)開始吧！

（生開火車讀詞語）

師：請同學(xué)們看看“集、架”這兩個字，它們都是上下結(jié)構(gòu)的字，而且都有一個木字底。寫的時候要注意，（邊寫邊指導(dǎo)）“集”字上半部分不能寫得過長，要稍扁一些，留一點位置寫下面的“木”。“木”也不能寫得太長，中間的豎寫得稍短一些，橫是長橫，要能托住上半部分，撇和捺要寫得舒展。“架”字的寫法跟“集”字是大同小異的。接下來請同學(xué)們自己在書本上分別把這兩個字寫兩遍。

（生書寫生字，師邊巡視邊要求學(xué)生注意寫字的姿勢。）

師：再回到剛才提出的問題，矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會怎樣？

生：矛代表進攻，盾代表防守，矛和盾集合在一起就既能進攻又能防守，變成坦克。

師：真不錯，你把課文都讀懂了。

【評析：問題導(dǎo)學(xué)，范老師拋出的問題引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。此環(huán)節(jié)不僅讀了詞語，指導(dǎo)了生字的書寫，而且為讀通課文掃清了障礙。】

三、理清脈絡(luò)，整體感知

師：再讀一遍課題，誰通過課題就能概括出這篇課文的主要內(nèi)容？

生：課文主要講了發(fā)明家手持矛和盾在和朋友比賽的時候，產(chǎn)生了一個想法，覺得盾太小了，后來，他想到把矛和盾的優(yōu)點集合起來，就發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。

師：這篇課文主要講的是誰？

生：發(fā)明家。

師：他把矛和盾集合起來，發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。那么，講完這個故事之后，作者有了什么想法呀？（板書：作者的想法）

生：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

師：原來，這就是作者的想法，那就讓我們把作者的想法讀一讀吧！

生：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

【評析：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計很巧妙，學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上通過拓展課題練習(xí)概括主要內(nèi)容，既從整體上感知了課文內(nèi)容，又掌握了概括主要內(nèi)容的一種方法，既得言，又得法。而且，范老師還巧妙引導(dǎo)學(xué)生聚焦到作者的想法上，從而引出課文中心句，從中心句切入教學(xué)。】

四、研讀課文，體會表達

師：作者寫這篇文章時，有他的想法，得出一個結(jié)論。其實，發(fā)明家也有他的想法。（板書：發(fā)明家的想法）你知道發(fā)明家的想法是什么嗎？請大家快速默讀課文，把發(fā)明家的想法畫出來。

（生默讀，勾畫。）

生：盾太小啦，如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

師：這是他最初的想法，后來他的想法又有什么改變？

生：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

師：這還不夠啊，他還有什么想法嗎？

生：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

師：你們真了不起，一下子就找出來了，咱們好好讀讀發(fā)明家的想法。請你來讀。

（師課件出示句子，指名讀。）

師：注意，讀的時候，如果能把這些紅色的詞語讀好，會另有一番滋味。（把課件上“盾太小啦、如果、就、固然、對了、當(dāng)然、于是”等詞語標(biāo)成紅色。）

請同學(xué)們一起讀讀。

（生朗讀體會）

師：你知道發(fā)明家為什么會有這樣的想法嗎？

生：因為發(fā)明家和朋友比賽的時候，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：好，那么咱們就來好好地研讀發(fā)明家的想法。請大家一起看看這三個句子。

（師課件出示）

盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

師：如果老師把這幾段話改一改，你們再讀一讀，看看有什么不同？（把原文中的“如果、就、固然、對了、當(dāng)然、于是”等詞語去掉。）

生：這樣就不通順了。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這些詞在文中起了什么作用？

生：它們把句子串聯(lián)起來了。

師：也就是說，正是這些詞語把發(fā)明家的三個想法串聯(lián)起來了，對嗎？你們看，這些詞語看似沒什么意義，但是，平時我們說話、思考的時候，卻又離不開它們，它們能讓表達更加通順，讓我們的思維更加連貫。好的，那就讓我們來讀一讀這幾段話，注意讀好這些特別的字詞。

（生齊讀）

師：這幾段話中還藏著這樣一組詞語：“如果……就……”“可是……”“于是……”這些是什么？

生：關(guān)聯(lián)詞。

師：咱們先來讀一讀第一個句子：“如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

師：你們能用“如果……就……”說一句話嗎？

生：如果我們好好學(xué)習(xí)，就能考得好成績。

師：其實，第四段中的這兩個句子也可以用“如果……就……”的句式來表達，誰來試試？

（師課件出示）

句子1：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。

句子2：這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

生：如果在鐵屋子上開個小洞，就能從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。

生：如果給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，這鐵屋子就會跑了。

師：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克。請看，這就是最早投入使用的坦克。（課件出示圖片）看到這樣的坦克，你又有了什么想法呢？（板書：你的想法）你是否認(rèn)為它已經(jīng)十全十美了呢？

生：不是。

師：那么，這部坦克還可能會有什么缺點呢？

生：它比較笨重，走得比較慢。

師：你能用“可是……”的句式來說說坦克的這種缺點嗎？

生：可是，它比較笨重，走不快。

師：那怎么辦？誰來幫他解決這個問題。

生：可以給坦克加上火箭助推器，這樣就可以走得很快了。

師：你能用“如果……就……”的句式幫他解決這個問題嗎？

生：如果給坦克加上火箭助推器，就可以走得很快了。

師：真是了不起的發(fā)明家呀。這部坦克還有什么缺點？繼續(xù)說——

生：可是，在坦克里面看不見遠處的地方。

生：如果給坦克裝上一個望遠鏡，它就可以看到很遠很遠的地方。

生：可是，它可能會被敵人的地雷炸掉。

生：如果給坦克裝上自動掃雷裝置，它就能及時發(fā)現(xiàn)地雷而避開。如果能用特殊的材料制作坦克，它就不怕被地雷炸了。

生：可是，它容易被敵人發(fā)現(xiàn)。

生：如果給它裝上隱身的功能，它就不怕被敵人發(fā)現(xiàn)了。

生：可是，它的武器不夠強大。

生：如果給它裝上紅外線追蹤導(dǎo)彈，它就能擊倒任何來犯的敵人。

生：可是，它不夠環(huán)保。

生：如果能給它裝上太陽能電池或者新能源電池，它就夠環(huán)保了。

……

師：你們真了不起，21世紀(jì)最偉大的發(fā)明家就要在你們當(dāng)中誕生了！同學(xué)們，你們看，剛才我們是怎么發(fā)現(xiàn)問題的？用了一個什么詞？又是怎么解決問題的？

生：“可是……”和“如果……就……”。

師：對呀，同學(xué)們，這就是語言的作用。語言，不僅是用來跟別人交流的工具，它還是我們用來思維的工具。如果你想成為發(fā)明家，那就先把我們的語文學(xué)好吧！

【評析：此環(huán)節(jié)的教學(xué)，是范老師濃濃語文味兒的課堂體現(xiàn)。用對比閱讀從發(fā)明家的想法中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞的妙用和表達效果，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“知—明—練—用”的完整過程，通過對比、勾畫、體會、分享、表達、積累、內(nèi)化，提升學(xué)生思維的品質(zhì)，提高語文實踐能力?！?/p>

五、拓展延伸，激活思維

師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了坦克。從這個故事中，你是不是也悟出點什么了呢？

生：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

師：請同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)，你想到哪些人！哪些事物？

生：我想到了帶橡皮頭的鉛筆。鉛筆可以書寫文字，而橡皮頭則能將書寫錯誤的地方擦掉。

生：我想到了雙層公共汽車、火車等。跟一般的運輸工具比起來，它們既提供了保護乘客或貨物的空間，又能運輸更多的乘客和貨物。

六、小結(jié)

師：同學(xué)們，社會在迅速發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造、在發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來的發(fā)明創(chuàng)造者。

【評析：此環(huán)節(jié)教學(xué)從故事悟出道理，從閱讀走向表達，范老師引導(dǎo)學(xué)生遷移啟發(fā)，拓展思考，激活了學(xué)生的思維?！?/p>

附板書設(shè)計：

矛和盾的集合

作者的想法：誰……者

發(fā)明家的想法：矛+盾=坦克

你的想法……

【總評】

《矛和盾的集合》這篇課文所在單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到生活中經(jīng)常會遇到的各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從單元目標(biāo)和課文的具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程，即把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點。縱觀范老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)重點突出，比較重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過各種形式的讀讓學(xué)生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學(xué)目標(biāo)。

一、重視字詞教學(xué)，夯實語言基礎(chǔ)

對于三年級上學(xué)期的學(xué)生來說，字詞的掌握要扎實。字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動山搖。范老師在課堂上字詞的認(rèn)讀、書寫教學(xué)還是下了很大的工夫，符合年級特點，能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫的積極性。課堂的容量不小，但是范老師還是很巧妙地進行了字詞教學(xué)。在導(dǎo)出課題時，在初讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生對詞語反復(fù)認(rèn)讀，強調(diào)書寫，非常扎實，特別是對“矛盾”“大顯神威”等詞語和句子的教學(xué)，形式多樣，指導(dǎo)有效。

二、緊扣語言特點，體悟表達特色

范老師用精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位本課的教學(xué)重點難點，把學(xué)習(xí)“如果……就……”“可是……”等關(guān)聯(lián)詞的表達效果，通過言語的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力定為本課教學(xué)的重點難點。

上課伊始，范老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對矛和盾的特點有了初步了解。接下來在認(rèn)讀詞語、初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課題拓展來概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生梳理了文章的脈絡(luò)之后，范老師緊接著拋出本課探究的主問題！“你知道發(fā)明家的想法是什么嗎？”“你知道發(fā)明家為什么會有這樣的想法嗎？”接下來范老師圍繞這些問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點剖析了發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想怎么做的，從而讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明都是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋求解決問題的過程。讓學(xué)生通過讀書體悟到正是這些關(guān)聯(lián)詞語把發(fā)明家的三個想法串聯(lián)起來了，這些詞語看似沒什么意義，但它們能讓表達更加通順、思維更加連貫，讓學(xué)生體會到語言不僅是用來跟別人交流的工具，還是可以用來思維的工具。

三、啟發(fā)思維，鼓勵創(chuàng)新

閱讀教學(xué)要走向深度，就要讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在這節(jié)課的教學(xué)中，范老師用“如果……就……”這個關(guān)聯(lián)詞語，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生說了很多的奇思妙想，不斷地把這輛坦克進行改造，使這輛坦克更新、更先進了，我們?yōu)閷W(xué)生這些新奇的想法拍案叫絕。教師的一個小小的引導(dǎo)，使課堂有了精彩的生成，課堂更加有效，更加生動有趣。

課尾，范老師還設(shè)計了一個學(xué)以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活拓展，讓學(xué)生暢聊自己從中受到的啟發(fā)，將思維固化為學(xué)生自己的語言，很有意義。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)/廣東東莞市莞城步步高小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟