任紅燕

問題的提出

初識翻轉課堂是在2016年的冬天，在一節(jié)家鄉(xiāng)校本課的構建感到迷茫時，偶遇蘇州電教館原任館長金陵。雖然只是課間交流，卻發(fā)現(xiàn)翻轉課堂正是我們苦苦尋覓的教育改革的“百花園”。聽過金陵館長有關“翻轉課堂本土創(chuàng)新”的講座后，感覺微課程教學法這種用教師智慧點化學生智慧的課堂一定是有趣的課堂。

之后，我便踏上研修之旅，發(fā)現(xiàn)微課程教學法有著傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢：它揭示了學習是否有效的原因；它讓孩子們遠離“山寨”，走向創(chuàng)新這個美好的成長過程；它讓教師體驗到成長為點化學生智慧的導演型教師的幸福。

在美術教學生涯中，有一個問題一直困擾著我，那就是每次課堂上，教師熱情洋溢地講授，孩子們也似乎聽懂了，然后進入動手創(chuàng)作，可是，當一堂課結束的時候，有的孩子完成了，還有不少孩子完不成。看著孩子們出現(xiàn)開始構圖卻畫不完的情況，教師難免心生遺憾，卻束手無策。

每天的教學照例要按計劃進行?？墒?，美術課堂上的教學實效性是否真正落實了？這需要我們認真思考。傳統(tǒng)課堂往往只關注一部分孩子的成長，而當今的教育，應該關注每一位孩子的成長。如果用微課程教學法的教學模式來上美術課，課堂會不會發(fā)生改變呢？

2018年4月1日，我在第三屆翻轉課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會上借班上課，有關數(shù)據(jù)如下表所示。

實驗表明，孩子們都很樂意去看教師制作的視頻，對視頻里出現(xiàn)自己老師的聲音感到驚喜。課堂上，學生根據(jù)自己在視頻里學到的知識開展討論，還能有更多的時間從事創(chuàng)作。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個孩子都能在課堂上完成學習任務，這意味著學習變得高效。這是一種充滿智慧的課堂，改變孩子，也改變教師。

在微課程教學法中，系統(tǒng)設計的作品是“三劍客”：自主學習任務單、配套微視頻、課堂學習任務單。現(xiàn)以湘教版美術一年級下冊《畫中畫》系統(tǒng)設計為例，談談我在學習翻轉課堂過程中的一些實踐和體會。

關于“自主學習任務單”的設計

《畫中畫》屬于低年級美術“造型·表現(xiàn)”范疇。在傳統(tǒng)課堂中，假如有學生能夠對事物展開聯(lián)想，找到相互間的關系，然后，運用層層包圍的添畫方法畫一畫，最后，盡情表現(xiàn)感受美術學習的樂趣，那么教學目標也就達到了，教師也就完成了一節(jié)常規(guī)美術課的授課。

改用翻轉課堂后，教師需要根據(jù)課標，追尋教材的“源點”，從中提煉達成目標。然后，根據(jù)達成目標設計問題導向的學習任務；根據(jù)學習任務給出學習方法建議和開發(fā)配套學習視頻；根據(jù)學生自主學習成效預估，給出課堂學習形式預告。

可見，實施翻轉課堂的第一步是設計自主學習任務單。這改變了我以前的習慣，倒逼我走出“先做視頻”的誤區(qū)。

1.達成目標的設計構想

達成目標是課前學習的靈魂，力求具體精準，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。我設計的達成目標如下：

通過觀看教學視頻，完成“自主學習任務單”中的任務，達成以下目標：

（1）了解“畫中畫”的概念；

（2）理解“畫中畫”的繪畫特點；

（3）通過想象發(fā)現(xiàn)“畫中畫”里事物之間的聯(lián)系；

（4）能用“畫中畫”的方法從事繪畫，如毛毛蟲和小鳥、蘋果和大樹……

上述四個目標中，第一個目標要求孩子們通過觀看視頻了解“畫中畫”是一種以一圈套一圈為主要特征的獨特的繪畫方式。對“畫中畫”有了初步的概念，能為下一步學習做好鋪墊。

第二個目標要求學生理解“畫中畫”的繪畫特點，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，繪畫的時候先從最里面畫起，然后考慮外層的添畫。

第三個目標的實現(xiàn)，需要有視頻的支持。要求學生觀看視頻時發(fā)現(xiàn)添畫的注意事項：選擇事物間包容性較好的物像。這需要展開想象，如籃子和傘都可以與蘑菇關聯(lián)，但籃子的外形更能完整地包容蘑菇，兩者有著從屬關系?！爱嬛挟嫛崩?，一層又一層的畫不是單獨存在的，也許是生態(tài)食物鏈的關系，也許有外形相似的關聯(lián)，也許有小故事的關聯(lián)。巧妙的聯(lián)想是“畫中畫”的趣味所在，讓孩子把思維放開，是低年級美術造型領域中很重要的基礎訓練。

第四個目標，要求學生在學習知識的基礎上把自己熟悉的事物用“從里到外、從小到大”的方法從事繪畫。

2.設計與達成目標匹配的學習任務

學習任務是學生達成目標的向導。對應達成目標設計學習任務是一個好方法，它能幫助學生達到只要完成任務有質量就能達成目標的境界。能夠激發(fā)學生在家投入自主學習的最好辦法就是問題導向。按照這樣的原則，我設計了四個學習任務。

任務一：“畫中畫”的特點是什么？請你講給家長聽，完成之后用畫筆把星星點亮。

任務二：觀察下面兩幅圖中的事物都建立了哪些聯(lián)系？請你講給家長聽，完成以后請用畫筆把星星點亮。（第一組：毛毛蟲、小雞、黃鼬；第二組：蜜蜂、花朵、太陽）

任務三：畫中畫的繪畫步驟是怎樣的？請你說給家長聽，完成之后請點亮星星。

任務四：請通過有關小動物的聯(lián)想，創(chuàng)作一幅“畫中畫”，全部完成作業(yè)的同學請讓家長給你點個贊！明天把自主學習單帶給老師。

任務單的設計采用了問題導向、成就體驗與親子互動的方法。問題把學生天生具有的學習潛能激發(fā)出來，好奇心驅使他們發(fā)現(xiàn)式學習，完成任務自然水到渠成。這時候，可以用畫筆自行點亮星星，或者請家長點贊。這些人性化的設計，讓學生在學習中體驗滿滿的正能量，學習也變得輕松有趣。

3.學習方法指導

系統(tǒng)設計的流程，為我們提供了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的設計路徑，學習任務確定之后，支持學生完成任務的就是學習方法建議與配套視頻開發(fā)。為此，我給出了“說一說”“畫一畫”的學習方法建議，讓孩子完成任務之后給家長說一說，以此鞏固學習成果。尤為重要的是，每次給方法，讓低年級的孩子從小學會找方法，以便將來在學習、工作與生活中遇到問題也會想辦法，這對學生來說會終身受益。

4.課堂學習形式預告

微課程教學法倡導在設計達成目標、學習任務之后，根據(jù)學習任務給出學習方法建議和開發(fā)配套教學視頻。學生最后完成自主學習任務單中的“課堂學習形式預告”。據(jù)此，我給出課堂學習形式預告：

自學成果檢測→小游戲：我給“畫中畫”找朋友→協(xié)作創(chuàng)作“畫中畫”卡片集→成果分享

“預告”讓學生提前了解明天課堂上做什么，發(fā)現(xiàn)在家學習與課堂學習的聯(lián)系，從而認真完成自主學習任務單，期待課堂學習的精彩。

關于《畫中畫》的配套視頻開發(fā)

支持孩子在家自主學習的重要保障是開發(fā)配套視頻。所謂配套，就是根據(jù)自主學習任務單的學習任務來開發(fā)視頻。為此，我開發(fā)了四個環(huán)節(jié)內(nèi)容的微視頻。

環(huán)節(jié)一：針對“什么是畫中畫”，采用兒歌導入。

畫好老鼠再畫貓，畫張大床貓兒睡；

一層一層又一層，小小大大總關聯(lián)。

在孩子們的認知中，貓和老鼠的有趣故事，是他們很熟悉的，容易引起興趣。從“畫中畫”的繪畫形式上來說，老鼠小，在里層，外面依次是貓、大床。孩子容易在讀兒歌中感受“畫中畫”的獨特性。

環(huán)節(jié)二：針對“畫中畫有什么特點”，通過大量作品分析，幫助孩子發(fā)現(xiàn)從里到外一層又一層，事物間有著有趣的聯(lián)系，是“畫中畫”的特點。

環(huán)節(jié)三：針對“畫中畫的繪畫步驟是怎樣的”，我利用蘑菇、傘和籃子之間的包容性關系，直觀呈現(xiàn)“畫中畫”繪制中，第二層乃至第三層的外面的事物，以及層層添畫的步驟。

環(huán)節(jié)四：提供外形相似的“畫中畫”的起稿畫法、食物鏈間的畫法、對比色的涂法，既復習了以往的知識點，又能幫助學生起稿。

視頻的優(yōu)勢是可以反復播放，直到理解為止。配套的視頻，為學生完成自主學習任務提供了有力支撐。

關于“課堂學習任務單”的設計

如果說，課前自主學習的任務是學習知識，那么，課堂學習的任務就是內(nèi)化知識，拓展綜合能力。對于美術教學來說，需要讓學生把所學付諸實踐，在做中學會“畫中畫”繪畫方法。為此，我給出如下達成目標：

（1）掌握畫中畫從小到大、從里到外的繪畫方法；

（2）能通過聯(lián)想找出自己熟悉事物之間的有趣的聯(lián)系，并運用到自己的創(chuàng)作中；

（3）能通過觀看視頻討論找出卡片集的制作方法，獨立完成畫中畫的創(chuàng)作，并通過小組合作完成卡片集制作；

（4）能發(fā)現(xiàn)自己和同伴作品的亮點和不足，并提出建議。

根據(jù)達成目標，設計學習任務：

（1）自學成果檢測：什么是“畫中畫”？請同桌互相說一下并回答?！爱嬛挟嫛钡睦L畫特點是什么？請小組討論并派代表回答。

（2）進階作業(yè)（小游戲）：我給“畫中畫”找朋友。

（3）創(chuàng)作與協(xié)作：我為班級圖書角創(chuàng)作“畫中畫”小畫冊；小組合作完成“畫中畫”卡片集。

（4）同伴互助展風采：小組自評他評作品，推出代表作品參加全班展示，評說作品的亮點與不足。

設計意圖：通過成果檢測，了解學生自學成效；通過課堂反饋和交流，使每一個學生有表達的機會，能夠體驗學習成就感。通過進階小游戲，可以鞏固知識，強化“畫中畫”中聯(lián)系的思維訓練。通過創(chuàng)作卡片集，發(fā)展繪畫技能，提升審美情操。通過作品評價，體驗創(chuàng)作的喜悅，發(fā)展思維、表達、審美等多方面的才藝，陶冶情操。

實踐與反思

微課程教學法創(chuàng)始人金陵曾說：“脫離實踐是沒有意義的空談?！薄懂嬛挟嫛返南到y(tǒng)設計完成之后，就是實踐嘗試的開始。接下來的喜悅，就是和一群聰明、可愛、陌生的孩子們共同來完成那段難忘的教學活動。

很多孩子對在家看視頻的學習方式很感興趣，他們一個一個按要求完成任務單上的問題。盡管任務單中有生僻字，但“自主學習任務單+視頻”的組合學習方式讓孩子們?nèi)σ愿埃@然，這種學習方式給他們帶來了樂趣。尤其是給家長“說一說”的環(huán)節(jié)，孩子們都得到家長的肯定。通過了解，我知道他們在回答問題后很用心地按要求為自己的小星星涂上顏色。那時孩子們的心里應該是美美的吧！

4月2日上午第二節(jié)的課堂讓我歡喜得不能自已。在短短的四十分鐘里，每個孩子回答問題都躍躍欲試，每個孩子都大膽參與展示。與其說是一堂美術課，不如說是翻轉課堂背景下的積極主動探求知識、發(fā)展能力的審美活動。

課堂伊始，傳統(tǒng)的“激情導入”不見了，取而代之的是“自學成果檢測”：什么是畫中畫？畫中畫有什么特點？為了避免課堂產(chǎn)生泡沫，在拋出問題的同時，請同桌用“說一說”的方法相互說，分享學習成果，以鞏固對“畫中畫”定義的認識。孩子們因為“懂”，都積極搶著說，有一種百花齊放的感覺，也為接下來的學習做了良好的鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)的學習是個小游戲。游戲給出四組事物，孩子們要在限定的時間內(nèi)，找出事物間的聯(lián)系，用線把相關事物連起來。他們?nèi)巳藚⑴c，沒有傳統(tǒng)課堂上因為某個孩子回答問題而造成其他學生無所事事的泡沫。令我驚訝的是，課后收上來的任務單顯示，每個孩子都找對了，甚至有孩子通過聯(lián)想找到了兩種聯(lián)系。低年級美術教學中，思維拓展訓練很重要，微課程教學法翻轉課堂為孩子們創(chuàng)造了快樂思維、成功思維的課堂。

第三個環(huán)節(jié)是微項目學習的開始，要求學生“學以致用”。我問：“畫中畫在繪制完成之后可以用來做什么？”孩子們立即七嘴八舌：“可以用來裝飾?！薄翱梢杂脕碓O計。”……當我問“可不可以用做成的‘畫中畫小畫冊來充實班級圖書角”的時候，孩子們已經(jīng)迫不及待了。我給他們提出了要求：先畫一幅有趣的“畫中畫”，然后把每個人的“畫中畫”按正面朝上的順序擺一擺，最后，用準備好的小鐵圈把小組的作業(yè)穿起來，選一個同學在第一頁寫上班級、小組和制作者的名稱。

全班51名學生，分為5個6人組，3個7人組，隨后立即忙碌起來。起稿涂色的時候，孩子們根據(jù)自己找出的事物進行“畫中畫”創(chuàng)作。由于有了在家學習和課堂檢測、做游戲的基礎，繪畫技巧已經(jīng)不是難點，重要的是如何畫出有趣的“畫中畫”，完成卡片集的制作。

按照以往的教學，這節(jié)課能完成聽、畫，以及部分學生完成作品并展示，已經(jīng)很不錯了?？墒?，這堂課的成效令人驚訝：所有的小組都完成了卡片集！而且，足足還有13分鐘可以讓孩子展示創(chuàng)作成果。

第四個環(huán)節(jié)當然是展示作品。每個小組都挺認真，一個負責翻頁，另一個負責解說，像講故事一樣把事物間的聯(lián)系用自己理解的方式表達出來。他們評述作品旁若無人，非常投入。有個小男生說：我畫的一只小白兔吃了紅蘿卜，然后大老虎又把小白兔吃了……

當一個小組在講述作品的時候，其他小組的學生也給出建議，如讓顏色再鮮艷點等。展示完的小組長，有權挑選下一個小組為繼續(xù)展示對象。就這樣一組接一組，每個小組都有期待，有講解，有評述。展示完成之后，小組長把作品掛在黑板上的成果樹上。

課堂上，有一個小組的卡片集散開了，負責掛卡片集的是個小女生。她把散落的卡片集拾起來放在講臺桌上，然后，一只小手用力把八張卡片往一起整，另一只小手還捏著扣環(huán)。在極短的時間內(nèi)完成這件事需要技巧和力氣，我試圖去幫助她，她卻竭力用兩只小手努力配合著制作。這讓我感動萬分，給了她一個微笑的鼓勵。我覺得，微笑也許比動手幫助她更有意義。我真切地感到，每個孩子也許天生都有遇到問題會想辦法的能力，他們會盡力用自己的方式去解決問題。在把卡片集整理完畢掛在“成果樹”上后，她才開心地回到自己的座位上。

還有個小插曲讓我深深感動。那是檢測完畢進入游戲作業(yè)環(huán)節(jié)，孩子們在觀看視頻時出現(xiàn)了意猶未盡、討論不止的情況。面對這種“生成的課堂”，我不知道這群一年級的“小精靈”接下來會干出什么。讓我吃驚的是，當進入動手連線環(huán)節(jié)的時候，聲音戛然而止，教室里安安靜靜。用“戛然”來形容，那是因為所有孩子都低下頭來，在拿著筆思考，在動手連線。我突然感到在座的孩子們真是太可愛了！

這個小插曲說明了什么？我想了很久。

傳統(tǒng)的課堂上，教師拋出一個問題，只有一個或者幾個孩子回答。其他孩子呢？只是“陪伴”。這是多么不公平。但是，我們還在為一對一“引導”沾沾自喜。其實，當教師自以為得意的時候，卻正在制造課堂學習的“泡沫”。微課程教學法的“課堂學習任務單”一掃泡沫教學，讓每個孩子都參與學習，讓每個孩子的靈性閃光。

盡管一年級的孩子在展示中有些“躁動”，但是，他們在關注自己，也在關注他人。在“躁動”中把學習引向深入。我想這樣已經(jīng)足夠了，參與翻轉學習的孩子們，應該是幸福的。

縱觀我的翻轉課堂求學之路，從初識到迷茫，從設計三劍客到付諸實施，終于找到正道。感謝金陵先生和他的團隊的引領，讓我體驗到，微課程教學法是一種以翻轉課堂為切入點，以三大模塊為教學模型，以“問題導向”開路，讓學生帶著思考去嘗試、去發(fā)現(xiàn)的教學方式。

實踐微課程教學法，教師不僅需要提升專業(yè)素養(yǎng)，而且需要提升信息素養(yǎng)。前行者說“修煉翻轉課堂甘之若飴”，我想說“實踐翻轉課堂，是孩子的幸福之路，也是教師的奇妙之旅”。在這樣的課堂上，我看到了孩子們靈動的眼神，看到了他們身上蘊藏的巨大潛能正在爆發(fā)，也仿佛看到，這樣的教學模式下走出一個個未來世界的創(chuàng)造者。

“長亭短亭，一路梨花”。在尋覓教學改革百花園的路上，“世界是美妙的，對于那勞作之人，尤其千萬倍的美妙”。