金陵
大凡吃螃蟹者,皆知螃蟹味道鮮美,然并非人人皆能享。只有那些前瞻探路者、堅忍不拔者、善知“盔”中取肉黃之機巧者,方能悟其美妙。任紅燕似乎就是翻轉(zhuǎn)課堂探路征程中的“吃螃蟹”者。
這個學(xué)期,她執(zhí)教小學(xué)一年級美術(shù)。這對看好翻轉(zhuǎn)課堂,又擔(dān)心一年級小朋友是否適合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的她來說,是個挑戰(zhàn)。但她接受了挑戰(zhàn)。
像大多數(shù)微課程教學(xué)法實驗者初涉翻轉(zhuǎn)課堂一樣,任紅燕一開始也難以區(qū)分目標(biāo)與任務(wù),也順著任務(wù)單的自然順序冥思苦想“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”,也誤把習(xí)題當(dāng)成自主學(xué)習(xí)的任務(wù),也有非正能量的語言誘導(dǎo),等等。大凡從“傳統(tǒng)”走上微課程教學(xué)法實驗之路的老師們初期會出的錯,在任紅燕那兒也都“犯”了。
畢竟,微課程教學(xué)法實際上是對過去教學(xué)的變革。教師可以感其意,但沒有經(jīng)驗的儲備。是否敢于實踐?理性思維的力量就顯得尤為重要。沒有理性的前瞻,無以激發(fā)實踐的勇氣與能量。當(dāng)然,不敢踐行,也就無以體驗微課程教學(xué)法的美妙。世間的事物,就是這樣充滿著矛盾。
任紅燕不是輕言放棄的人。她經(jīng)受了我毫不留情地詰問的考驗,三天兩頭一個修改稿,每一稿都有新的進展。由于堅毅,成就她一步一步接近微課程教學(xué)法的真諦。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計合格之后,就可以付諸實踐,不會出現(xiàn)認(rèn)知意義上的失敗。不過,螃蟹沒那么好吃,傳統(tǒng)型教師要從演員型教師向點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師轉(zhuǎn)型,更難的是在課堂組織上的修煉。
微課程教學(xué)法用“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的模板“逼”著教師往前走。很少有教師在“下水”之前,敢堅信“四步法”會成功。但是沒有關(guān)系,只要課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計合格,轉(zhuǎn)型就成了一半。
任紅燕仍然堅毅,一稿又一稿。我批注的語言也慢慢地趨向和緩,出現(xiàn)了贊賞。這時候,我讓她試上一次,以便取得經(jīng)驗,為從邯鄲南下蘇州借班“翻轉(zhuǎn)”做體驗儲備。如果有時間,我可以到現(xiàn)場去指導(dǎo);如果沒有時間,可以借文字助她發(fā)現(xiàn)新的提升空間。我想,她愿意看這些文字。
提升空間主要在于多給孩子一點信任,不要老想著表演教師。例如,檢測的時候,不用師生一問一答,直接讓學(xué)生真正地接受檢測,是最好的選擇。你便可以去觀察孩子的狀態(tài),心生許多新的創(chuàng)意。
再如進入微項目學(xué)習(xí),不需要把孩子當(dāng)傻瓜那樣一問一答地把他們領(lǐng)到預(yù)設(shè)的“陷阱”里,藉此映襯教師的“智慧”。其實,那不是智慧,是教師表演心作祟,屬雕蟲小技。對于孩子來說,與其讓他們墜入別人的圈套,不如讓他們脫離呵護直奔主題,去享受創(chuàng)作的自由、自信、克難帶來的成就感。
不信?問下學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),很少有乖乖男、乖乖女喜歡老師手把手教的。畢竟,邯鄲學(xué)步不是學(xué)習(xí)的美妙追求。