摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生比低、教學(xué)內(nèi)容過于傾向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一、教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題，作者研究并實(shí)施了校公共課C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的大班授課、小班討論教學(xué)模式，實(shí)踐結(jié)果顯示教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：大班授課；小班討論；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）10-0085-03

引言

“大班授課、小班討論”教學(xué)方式是高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式。教師在大班中講授基本的理論知識(shí)，在小班中以小組討論及發(fā)言總結(jié)的形式讓每一位學(xué)生都充分參與到教學(xué)中。該方式通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞實(shí)際問題展開分析、研究并提出解決問題的方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是筆者所在學(xué)校面向本科理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，屬于教育部提出的高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的一門主要課程。該課程為后續(xù)的其他計(jì)算機(jī)課程奠定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也是其專業(yè)課程的程序設(shè)計(jì)工具。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)邏輯思維能力要求較高。但傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并常采用填鴨式的教學(xué)方法，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣、學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，所學(xué)到的理論知識(shí)也難以應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。同時(shí)，由于我國(guó)高校學(xué)生人數(shù)較多，師資相對(duì)較少，師生比率過大，授課班級(jí)人數(shù)過多，教師很難在人數(shù)眾多的課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，難以顧及到每一位學(xué)生的能力培養(yǎng)。“大班授課、小班討論”教學(xué)方式是一種較為先進(jìn)、靈活的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式通過大班授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的程序語(yǔ)言理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再在小班討論教師課前給出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出的一些與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，在小班討論中，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的方式分析這些程序?qū)嵺`問題，對(duì)問題展開討論，研究相關(guān)算法，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，給出切實(shí)可行的解決方案，編寫程序代碼，撰寫規(guī)范的程序設(shè)計(jì)報(bào)告及演示報(bào)告。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的編程能力和運(yùn)用編程來解決科研及實(shí)踐問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引入這種教學(xué)方式是非常迫切與必要的。

本研究以筆者所在學(xué)校16級(jí)部分班級(jí)為試點(diǎn)，從C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程大班授課、小班討論的教學(xué)內(nèi)容、授課模式和考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。

教學(xué)內(nèi)容

由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在研究大班授課、小班討論教學(xué)模式時(shí)，不僅要研究大班授課的理論課的內(nèi)容，還要研究其相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容及小班討論的實(shí)踐課題，并開發(fā)支撐的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。開展大班授課、小班討論教學(xué)，需要以課程大綱為依據(jù)，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，精簡(jiǎn)課內(nèi)講授內(nèi)容，增加討論的實(shí)踐課題。在實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)專題——基礎(chǔ)知識(shí)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針和結(jié)構(gòu)體、文件等，把各知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)程序和討論課綜合程序?qū)嵺`相結(jié)合，分布到各個(gè)專題中。大班授課中適當(dāng)增加課堂練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)運(yùn)算、語(yǔ)句、系統(tǒng)函數(shù)、程序結(jié)構(gòu)的習(xí)題練習(xí)，掌握應(yīng)用C語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)，為實(shí)驗(yàn)課和小班討論的綜合程序開發(fā)奠定良好的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課安排相對(duì)簡(jiǎn)單的基本類型數(shù)據(jù)的處理和基本結(jié)構(gòu)程序的編寫及常用算法的實(shí)踐。在小班討論中，經(jīng)實(shí)踐設(shè)計(jì)了難度漸進(jìn)的與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課題（如表1）。同時(shí)，由于課堂講授時(shí)間減少，必須增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，通過開發(fā)建設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，提供視頻、練習(xí)題、自測(cè)題，督促并輔助學(xué)生課前自學(xué)及課后鞏固。

授課模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一，課程枯燥，極大地影響了教學(xué)效果。研究大班授課、小班討論授課模式，需要探索大班上課小班研討的教學(xué)組織形式，研究從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法。大班課內(nèi)采用啟發(fā)式教學(xué)，著重對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行解釋、辨析，減少基礎(chǔ)理論的講授，增加師生互動(dòng)的提問、辨析。課內(nèi)側(cè)重程序設(shè)計(jì)方法的介紹，讓學(xué)生掌握問題求解的算法形成過程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在程序設(shè)計(jì)方法教學(xué)中，先讓學(xué)生讀懂樣例程序，然后模仿樣例編寫類似功能的程序，在學(xué)生熟悉算法之后，再擴(kuò)展程序功能，使其能舉一反三、靈活變通地把掌握的算法應(yīng)用到實(shí)際問題的求解中。部分課程內(nèi)容結(jié)合三邊教學(xué)[1]，教師在機(jī)房講解、演示后，讓學(xué)生通過實(shí)踐來理解掌握。實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)對(duì)各種類型數(shù)據(jù)的處理和基本結(jié)構(gòu)程序的編寫，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法、常用算法。小班討論課的實(shí)施分批次進(jìn)行，每批次人數(shù)少于25人，分4～5個(gè)小組，每組含4～5名學(xué)生，由學(xué)生自由組合。在小班討論中以學(xué)生討論為主、教師引導(dǎo)為輔，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)專題的綜合程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中主動(dòng)參與討論、獨(dú)立思考、鉆研問題，最后再由指導(dǎo)教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。討論課前一周，教師提前布置相關(guān)課題，讓學(xué)生在小組討論中通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作形成解題思路，繪制程序流程圖，給出問題的最佳解決方案及程序代碼。討論課上要求所有小組成員輪流上講臺(tái)作報(bào)告，闡述問題數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、解題思路、算法實(shí)現(xiàn)及優(yōu)化，解答其他小組同學(xué)的問題，同時(shí)要求所有學(xué)生都要有提問記錄。通過課上講演，培養(yǎng)學(xué)生與程序設(shè)計(jì)知識(shí)相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)能力；通過撰寫程序設(shè)計(jì)報(bào)告，提高學(xué)生的信息搜集能力、寫作能力。綜合性較強(qiáng)的各主題的程序?qū)嵺`課題既相互關(guān)聯(lián)又難度漸升，先讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最基本最簡(jiǎn)單的功能，在每一章學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該程序功能不斷擴(kuò)展、完善，培養(yǎng)學(xué)生用模塊化的方法逐步解決復(fù)雜問題的能力。通過討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用交流能力、研究能力。[2]大班授課、小班討論授課模式還將以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合、以學(xué)為主，課外鼓勵(lì)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作，提供參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生獨(dú)立地或通過小組協(xié)作解答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式較單一，主要通過平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和期末考試來進(jìn)行考核。實(shí)施大班授課、小班討論授課后，考核方式從以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向以形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。在綜合成績(jī)中要反映出對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、理論與實(shí)踐的結(jié)合能力的評(píng)價(jià)。除了作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和期末成績(jī)，還要考慮討論課中個(gè)人成績(jī)和小組的成績(jī)、課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生平時(shí)練習(xí)及測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等。通過討論課中個(gè)人提問回答表現(xiàn)、小組討論成績(jī)、書面報(bào)告、語(yǔ)言表達(dá)的綜合成績(jī)?cè)u(píng)判，客觀地對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、理論與實(shí)踐結(jié)合的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。普通教學(xué)班與大班授課、小班討論實(shí)施班的課程考核評(píng)價(jià)方法對(duì)比如表2所示。通過評(píng)價(jià)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，更注重自身綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

本文研究了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的大班授課、小班討論教學(xué)模式，并應(yīng)用于實(shí)踐，把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)從以教師講授為主向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變、從以課堂教學(xué)為主向?qū)W生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合轉(zhuǎn)變、從以單一的終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主向以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。教學(xué)實(shí)踐反饋教學(xué)效果良好，豐富了課堂內(nèi)容，改進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生間良好的教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有較好的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的編程實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳燕敏，女，副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒆匀徽Z(yǔ)言理解、自動(dòng)文摘等。

基金項(xiàng)目：浙江省2016年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg20160166）。