崔秀花

[摘 要]閱讀的目的之一是為了更好地進(jìn)行寫作與表達(dá)。每篇課文的教學(xué)，如果都能找到一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)片斷練筆，讓學(xué)生在仿寫課文的精美句段中學(xué)習(xí)寫作方法、表達(dá)技巧，在補(bǔ)白課文內(nèi)容的練筆中豐富想象力，在表達(dá)閱讀感受的過程中豐富情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。仿寫、補(bǔ)白、感悟環(huán)環(huán)相扣，形成隨文練筆序列，為提高學(xué)生的習(xí)作水平打好了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]隨文練筆；序列教學(xué)；訓(xùn)練點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0012-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作與表達(dá)；寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練顯得尤為重要。而隨文練筆就能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。

教材中的課文篇篇都是經(jīng)典，不論是在文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、表達(dá)方法上，還是在選材、主題、語言風(fēng)格上都有典范性，在編排上遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的次序，是不可多得的寫作表達(dá)的范文。但教學(xué)中，教師往往在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)情感后就對(duì)原文棄之不用，沒有充分挖掘其語言表達(dá)方面的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)隨文練筆，就是每篇課文的教學(xué)，都能找到一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)出片斷練筆，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)習(xí)寫作方法、表達(dá)技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高寫作能力。如何確定課文的訓(xùn)練點(diǎn)呢？這需要教師深思熟慮，潛心會(huì)文。

一、仿寫課文精彩處，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法

小學(xué)生在書面語言學(xué)習(xí)方面還處于起步階段，因?yàn)樽R(shí)字少、詞匯量不夠，習(xí)作（寫話）時(shí)捉襟見肘，表達(dá)也不夠規(guī)范、準(zhǔn)確。所以，隨文練筆首先要豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。閱讀教學(xué)中，準(zhǔn)確把握課文語言表達(dá)的精彩處，有意識(shí)地讓正處于作文起步階段的學(xué)生“依樣畫葫蘆”地進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以降低寫作的難度。為防止這些隨文練筆之間缺乏鋪墊和關(guān)聯(lián)，甚至機(jī)械性重復(fù)，我們需要構(gòu)建隨文練筆序列化教學(xué)體系，使每次練筆內(nèi)容更符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，從而提高隨文練筆的實(shí)效性。我們可依據(jù)課標(biāo)中對(duì)寫話、習(xí)作的具體要求，遵循著詞句、片斷、篇章的次序，梳理出語言表達(dá)方法的序列。

1.由詞到句，建立句子的概念

一是照樣子寫詞語，豐富學(xué)生的詞語積累；二是用生詞寫句子，提高詞語運(yùn)用能力；三是積累成語、諺語、詩句，豐富表達(dá)內(nèi)容；四是仿寫基本句“誰在干什么”“哪里有什么”“什么東西怎么樣”“什么是什么”；五是發(fā)揮想象和聯(lián)想，把句子補(bǔ)充更完整；六是不同句式的轉(zhuǎn)換：“把字句”和“被字句”轉(zhuǎn)換，陳述句、疑問句、感嘆句的轉(zhuǎn)換；七是看圖寫一句話，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素；八是仿寫運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子；九是仿寫連續(xù)、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、并列式的句群。

2.由句到段，圍繞主題寫片斷

學(xué)生能熟練寫出一句完整的話之后，就可以引導(dǎo)他們圍繞一個(gè)意思從寫好幾句話開始，到寫好一段話。一是仿照課文中的句群或段落，創(chuàng)設(shè)情境，利用提示語搭建框架寫幾句話。如提供一幅下課的情景圖，讓學(xué)生利用“下課了……有的……有的……有的……”來寫幾句話。二是仿寫不同結(jié)構(gòu)的段落：先分后總、先總后分、先點(diǎn)后面、先記敘后抒情等。

3.由段到篇，關(guān)注謀篇布局

每一篇課文，作者都是精心選材、組材，并按照一定的順序，通過一定的表達(dá)方式去謀篇布局的，課文就是學(xué)生閱讀和習(xí)作的最好范文。隨文練筆也要把作者謀篇布局的方法作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探究其寫作方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中。小學(xué)階段要求學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的記敘文和應(yīng)用文，對(duì)于寫景、狀物、寫人、記事類的課文，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的謀篇布局，進(jìn)行練筆。一是分別按方位順序、游覽順序、時(shí)間順序、移步換景、情景交融等構(gòu)篇方法來描寫景物的特點(diǎn)；二是從樣子、習(xí)性、本領(lǐng)（作用）等方面描寫動(dòng)物、植物；三是從外貌、語言、行動(dòng)、心理的綜合描寫，用一事、幾事或幾方面品質(zhì)來表現(xiàn)人物，進(jìn)行寫人的練習(xí)；四是按事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)變換分別進(jìn)行寫事的練習(xí)；五是結(jié)合課文，分別進(jìn)行審題、立意、選材、修改的構(gòu)篇訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》一文，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者按小艇樣子、坐在上面的感受及小艇與人們的關(guān)系三方面謀篇布局的方法，學(xué)習(xí)狀物、敘事、抒情緊密結(jié)合的寫作方法，而后讓學(xué)生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的某一處景或某個(gè)物體。

隨文練筆序列化教學(xué)體系主要是根據(jù)課文所提供的訓(xùn)練點(diǎn)，從“內(nèi)容與認(rèn)知”“寫作方法”“語言表達(dá)”三個(gè)維度進(jìn)行訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱“三維訓(xùn)練”。教師可將從課文中找出訓(xùn)練點(diǎn)并學(xué)習(xí)其中的寫作方法作為練筆教學(xué)的第一維，也就是首先讓學(xué)生在讀中悟法；在此基礎(chǔ)上，教師再通過語言描述、圖片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿照課文閱讀中學(xué)到的寫作方法來寫一個(gè)片段，即第二維訓(xùn)練；最后在片斷的修改環(huán)節(jié)進(jìn)行語言表達(dá)等的提升訓(xùn)練，即第三維訓(xùn)練。其基本成程序是“怎么寫（知識(shí)與技法）——寫什么（內(nèi)容與認(rèn)識(shí)）——怎么寫好（語言表達(dá)）”。如三年級(jí)《小攝影師》一課的對(duì)話描寫，隨文練筆的第一維是讓學(xué)生在讀對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)提示語有的放在前面（牽羊式），有的放在后面（推車式），有的放在中間（挑擔(dān)式），有的沒有提示語（省略式），使學(xué)生在閱讀中感受到不同格式表達(dá)效果的不同。第二維，教師播放視頻，提供一段人物對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿照課文中對(duì)話的寫法，用不同的表達(dá)格式來描寫這個(gè)對(duì)話片斷。第三維，指導(dǎo)學(xué)生讀自己所寫的片斷，并與課文相比，找找哪些地方好，然后修改不通順的地方。

二、補(bǔ)白課文意猶未盡處，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

隨文練筆不能僅僅局限于讓學(xué)生在仿寫中學(xué)習(xí)寫作方法，還可以從課文內(nèi)容的角度引導(dǎo)學(xué)生去練筆，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提高。教材中的不少課文都留有“空白”，這些“空白”為學(xué)生的思維留下了更廣闊的想象、延伸空間。教師可以抓住課文的留白處，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，入境體驗(yàn)、合理想象，進(jìn)行“續(xù)寫補(bǔ)白”或“擴(kuò)寫補(bǔ)白”。

語文教材中，許多課文留白式的結(jié)尾給了大家無限想象的空間。教學(xué)中，教師要挖掘課文的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的補(bǔ)白，發(fā)展學(xué)生的想象力。如《窮人》一文的結(jié)尾，帳子拉開了之后會(huì)發(fā)生什么，給我們留下了無限的想象空間。由于課文內(nèi)容比較容易懂，桑娜和漁夫的善良、樂于助人感動(dòng)了學(xué)生，而西蒙和兩個(gè)孩子的遭遇又比較容易引發(fā)大家的同情，對(duì)于續(xù)寫這篇課文的結(jié)尾，學(xué)生們的興趣比較濃厚。因此，學(xué)生的補(bǔ)白不僅有人物語言、神情，有心理活動(dòng)，還對(duì)人物的命運(yùn)寄予了同情和美好的期望。

除了“續(xù)寫補(bǔ)白”，還可以對(duì)課文內(nèi)容中關(guān)鍵的故事情節(jié)進(jìn)行“擴(kuò)寫補(bǔ)白”，這樣不僅可以更好地走進(jìn)文本、了解文本，還可以在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)行語言訓(xùn)練。如《窮人》一課，桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來以后的心理活動(dòng)用了一系列的省略號(hào)：“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”托爾斯泰不愧是一位文學(xué)巨匠，描人寫物細(xì)致入微。在這篇文章中，人物微妙的心理變化就凝聚在五個(gè)省略號(hào)中。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這一段，并聯(lián)系全文體會(huì)人物此時(shí)的心理，讓學(xué)生把省略的內(nèi)容填寫出來。

學(xué)生的“擴(kuò)寫補(bǔ)白”充實(shí)了文本的內(nèi)容，更重要的是，他們用自己的閱讀積累促進(jìn)了新知識(shí)的生成。這樣的補(bǔ)白，讓學(xué)生在表述自己“思”的言說實(shí)踐中完成了語言的建構(gòu)，也正是這樣的補(bǔ)白，讓學(xué)生“悟”從中來，使閱讀有了個(gè)性與靈性。

三、悟于情有所動(dòng)處，提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平

教材中精選了許多感人的文章，都是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的作品。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要找到這類課文的情感點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感變化，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，就會(huì)提筆直抒胸臆，表達(dá)自己的閱讀感受。五年級(jí)下學(xué)期的課文《魯濱孫漂流記》節(jié)選了一個(gè)精彩片段，描寫了魯濱孫初到島上時(shí)的生活狀態(tài)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。這一部分的描寫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，許多學(xué)生讀后紛紛覺得不可思議?？烧沁@種不可思議讓他們感受到了魯濱孫在海島上生活的憂郁、寂寞和艱苦。一遍、兩遍、三遍的品讀，從魯濱孫最開始的海島生活的嚴(yán)酷、不易到后面生活的得心應(yīng)手，學(xué)生的每一次閱讀都會(huì)有不同的感悟和收獲。在一次次閱讀感受和體驗(yàn)的交流、碰撞與匯總中，課文字里行間所表達(dá)的魯濱孫身處絕境、知足安命、勇敢面對(duì)困難的人生態(tài)度就躍出了水面。從品讀文字到品讀文字背后所表達(dá)的情感，這就是閱讀的魅力所在，而把感悟與收獲記錄下來，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而提升自己的情感認(rèn)知水平，則不僅幫助學(xué)生更深入地理解了文本，還把文本和生活連在了一起，讓文本為生活服務(wù)。許多學(xué)生為了寫得精彩，不知不覺把文中的精彩片段讀了很多遍，最后的練筆成效也確實(shí)是“功夫不負(fù)有心人”，收到了“書讀百遍，其義自見”的效果。蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通往周圍世界的兩個(gè)窗口?！遍喿x中通過這些有針對(duì)性的練筆，引導(dǎo)學(xué)生從不同程度開掘出文本的潛在資源，乃至創(chuàng)生出新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力、所彰顯的魅力。

站在整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作總目標(biāo)及階段性目標(biāo)的高度，圍繞著語言表達(dá)方法、內(nèi)容理解及情感體驗(yàn)，確定每個(gè)學(xué)期的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，再按“一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)、一篇課文、一個(gè)情景、一次練筆”的思路進(jìn)行研討，將這些訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到教材的一篇篇課文中去，使得教材中每篇課文都有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，就會(huì)生成環(huán)環(huán)相扣的隨文練筆序列。但教師們還要注意，隨文練筆要服務(wù)于每個(gè)單元的習(xí)作，要把隨文練筆作為單元主題習(xí)作的重要前奏和序曲。通過這一單元的系列隨文練筆，讓學(xué)生對(duì)單元習(xí)作提前有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，在寫作方法和寫作內(nèi)容上做好充分的準(zhǔn)備，就能為寫好單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）