秦夢

[摘 要]提升學(xué)生的語文核心能力對于學(xué)生展開有針對性的學(xué)習(xí)以及提升個人素養(yǎng)具有明顯的推促作用。教師可以從洞察梳理、歷練引領(lǐng)、聚焦提升等方面對學(xué)生進行核心能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；核心能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0014-01

語文核心能力簡單來說就是指學(xué)習(xí)語文的過程中不可復(fù)制，或者無法取代的能力。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力對于學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯的促進與推動作用。那么，在語文教學(xué)中，如何才能提升學(xué)生的語文核心能力呢？

一、在洞察梳理中提升學(xué)生的語文核心能力

對于小學(xué)生來說，他們對于閱讀并不是一無所知的，他們有著自己的閱讀經(jīng)驗與習(xí)慣，對課文具有自己的價值觀認(rèn)識。因此，在教學(xué)時，教師不能忽視學(xué)生的認(rèn)知起點，而要鼓勵他們從中發(fā)現(xiàn)自己的已有知識經(jīng)驗與新知之間的聯(lián)結(jié)點，幫助學(xué)生正確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其語文核心能力得到明顯提升。

如在教學(xué)蘇教版語文《黃山奇松》一課時，由于學(xué)生前面已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)寫景類文章的基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，在學(xué)習(xí)的時候，教師就不能忽視學(xué)生原有知識經(jīng)驗的影響，而要善于引領(lǐng)學(xué)生對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力進行梳理提煉，使其在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到再次提升。我是這樣引領(lǐng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)的：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)過了好多寫景類文章，請大家仔細閱讀這篇課文，并想想課文在語言表達上有什么特點?！睂W(xué)生通過深入閱讀，明白了作者是運用“總—分—總”的布局謀篇形式以及大量的比喻修辭手法等，使課文顯得更加形象生動，讓沒有見過黃山奇松的學(xué)生也猶如身臨其境一般，感受深刻。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在描寫方法到學(xué)會表達之間走一個來回，從而有效提升學(xué)生的語文核心能力。

該案例中，在新知的教學(xué)上，根據(jù)寫景文的特點，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我鼓勵他們從學(xué)習(xí)表達的角度展開閱讀。這樣一來，不僅使閱讀更具針對性，而且也使學(xué)生的語文核心能力得到了提升。

二、在歷練引領(lǐng)中提升學(xué)生的語文核心能力

在閱讀教學(xué)中，不同文體的文章有著不同的閱讀路徑與學(xué)習(xí)方式。作為語文教師，要善于根據(jù)課文的特點幫助學(xué)生由淺入深地解決問題，引領(lǐng)學(xué)生進行必要的閱讀方法的歷練，從而使學(xué)生不僅獲得知識，而且也獲得語文核心能力的提升。

如蘇教版語文《三顧茅廬》一課，主要講了劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山的故事。作為我國古典小說的名作之一，人物形象刻畫鮮明是課文最明顯的特點。如何把體驗人物形象與刻畫人物的手法教給學(xué)生呢？在教學(xué)的時候，我讓學(xué)生邊讀課文，邊找出文中描寫劉備、張飛、關(guān)羽以及諸葛亮等主要人物語言、神態(tài)、動作的詞語，然后對比閱讀。在這樣的閱讀氛圍中，學(xué)生很快感受到了張飛的性格急躁、魯莽粗魯?shù)奶攸c；感受到了劉備的尊重人才、求賢若渴的特點；在對寫景部分內(nèi)容的賞析中，學(xué)生也感受到了諸葛亮超凡脫俗、卓爾不群的特點。如此教學(xué)，深化了閱讀教學(xué)效果，提升了學(xué)生的語文核心能力。

該案例中，針對課文的特點，我把教學(xué)的重點放在對人物形象的感知與辨析上。這樣教學(xué)，可以將教師的“教路”、文本的“學(xué)路”以及學(xué)生的“學(xué)路”有機地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生的核心能力得到明顯提升。

三、在聚焦強化中提升學(xué)生的語文核心能力

在閱讀教學(xué)中，有了學(xué)生的基本認(rèn)知特點作為鋪墊，也有了教師適當(dāng)?shù)臍v練引領(lǐng)作為基礎(chǔ)，這還不夠。教師還要為學(xué)生提供具有含金量的思維訓(xùn)練形式，以促進學(xué)生從原點向終點邁進，提升學(xué)生的語文核心能力。

如蘇教版語文第八冊第五單元主要有《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》這幾篇課文。在教學(xué)的時候，為了提升學(xué)生的語文核心能力，我提出了以下要求：“這幾篇課文是以什么為主題的文章？它們共同的特點是什么？閱讀這樣的課文你有什么收獲？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生站在整體觀照的立場上展開整體閱讀，梳理出了這幾篇課文的共同之處：這幾篇課文都是描寫動物的，都是教育人們要具有保護動物的意識；不同之處在于《鳥語》一文側(cè)重于對人與鳥類和諧相處的描寫；《天鵝的故事》側(cè)重于對天鵝團結(jié)拼搏、勇于奉獻的精神的贊美；而《生命的贊歌》則側(cè)重于對關(guān)愛生命、珍惜生命的贊美。這樣教學(xué)，可以強化學(xué)生對課文的認(rèn)識程度，從而使學(xué)生的語文核心能力得到明顯提升。

該案例中，根據(jù)單元課文的特點，我站在整體閱讀的立場上，引領(lǐng)學(xué)生整體地、宏觀地閱讀課文。這樣教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，有助于他們對所學(xué)知識的融會貫通，從而使學(xué)生的語文核心能力得到明顯提升。

總之，在語文教學(xué)中，教師要以文本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力的提升為目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來展開教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，增強學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）