劉馨雨 萬星 王貞惠

摘 要：家長學(xué)校是以家庭教育的實施者為對象，為培養(yǎng)他們正確的教育態(tài)度和觀念， 提供給他們教育兒童的科學(xué)理論知識和方法論，以使他們更好地履行在家庭教育中的職責，從而有效進行家庭教育，促進家庭關(guān)系及社會關(guān)系的和諧，實現(xiàn)家庭幸福目標的教育與培訓(xùn)機構(gòu)。本文在調(diào)研陜南地區(qū)小學(xué)階段留守兒童家庭教育與家長教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析家長教育中存在的問題，并借助互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，搭建信息化家庭教育平臺，精選具有針對性的留守兒童家庭教育內(nèi)容，設(shè)計因地制宜、形式多樣的家長教育活動，搭建家校溝通的有效途徑。從留守兒童學(xué)習(xí)，安全，關(guān)懷，衛(wèi)生等方面入手，對留守兒童家長開展系統(tǒng)、全面、專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，從而提高留守兒童家長教育素質(zhì)，提升留守兒童家庭教育質(zhì)量，促進留守兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展、健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；留守兒童；家長學(xué)校

基金項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代陜南小學(xué)留守兒童家長學(xué)校的建立：（2016sxjy005）最終成果。

1 研究意義

改革開放以來，特別是20世紀90年代后，剩余勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，造就了大量的 “留守兒童”現(xiàn)象。留守兒童教育問題是我國目前社會轉(zhuǎn)型過程中，由于二元社會結(jié)構(gòu)體制阻隔而出現(xiàn)的特殊社會現(xiàn)象。

家長學(xué)校是家庭教育的有效形式之一。家長學(xué)校能夠通過教育培訓(xùn)喚醒家長的家庭教育意識、傳播有關(guān)孩子成長的家庭教育知識，作為一個溝通平臺促進家長與教師、學(xué)校的交流，也為家長提供了一個學(xué)習(xí)的機會，提高了家庭教育的水平。但是目前的家長學(xué)校還存在很多的問題。

第十二屆全國人民代表大會第三次會議上李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念， “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的內(nèi)涵是通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，促進教育發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為留守兒童家長學(xué)校的建立指明了新的發(fā)展方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為留守兒童家長學(xué)校的建立，有利于維持社會的穩(wěn)定、公平與和諧。解決了留守兒童的教育問題，也就解決了在外打工的父母的心病，使其不用因為擔心孩子的教育問題影響勞動，保持了經(jīng)濟的穩(wěn)定；互聯(lián)網(wǎng)家長學(xué)校為缺乏家庭教育知識的父母提供了有關(guān)的教育方法，提高了留守兒童的教育質(zhì)量，促進了教育的公平；互聯(lián)網(wǎng)家長學(xué)校拉近親子關(guān)系，促進家庭和諧，每個家庭的和諧是整個社會和諧的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為留守兒童家長學(xué)校的建立，有利于提高我國農(nóng)村人口素質(zhì)提高和現(xiàn)代化進程。解決好農(nóng)村留守兒的教育問題，才能源源不斷地為新農(nóng)村建設(shè)輸送"新鮮血液"，培育一屆又一屆高素質(zhì)的新型農(nóng)民，使新農(nóng)村建設(shè)后繼有人，儲備大量的后備人才為新農(nóng)村建設(shè)做出貢獻。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為留守兒童家長學(xué)校的建立，有利于留守兒童身心健康發(fā)展。解決了在外打工的父母因為外在客觀限制與孩子、老師交流不及時有效的問題，方便與孩子的溝通聯(lián)系，孩子相較于之前會感受到更多的關(guān)愛，更有效的家庭監(jiān)護，健康成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為留守兒童家長學(xué)校的建立，有利于互聯(lián)網(wǎng)家長教育模式的驗證與實施，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育過程中的優(yōu)化和集成作用，突破了內(nèi)容、時間、空間、交流方式及途徑上的限制，連通家長與老師，家長與孩子，將無疆界、全天候的交流變?yōu)楝F(xiàn)實，形成廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教育模式。

2 留守兒童家長教育現(xiàn)狀 ——以陜西省安康市為例

家長學(xué)校目前的市場良莠不齊，大多數(shù)家長學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量偏低。家長學(xué)校的建立人由于對家長學(xué)校的教育重要意義缺乏認識再加上辦學(xué)經(jīng)費不足，影響了學(xué)校教師的數(shù)量與教學(xué)水平。在當今家長教育大環(huán)境下，辦學(xué)質(zhì)量缺乏專業(yè)性評估、教學(xué)管理不夠規(guī)范、師資隊伍不夠?qū)I(yè)、教學(xué)形式不夠多元等一系列原因，加上沒有足夠的家庭教育理論知識應(yīng)對不同年齡孩子成長特點規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，課程過于單一、過時，造成家長不能認可家長學(xué)校的方式，參與積極性不高，沒有充分發(fā)揮家長學(xué)校應(yīng)有的價值和影響力。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展的家長教育活動中，負責指導(dǎo)、講解的主要是對家長教育方面感興趣的熱心人士，包括婦聯(lián)、某些社團等，這些人士缺少專業(yè)的家長教育培訓(xùn)理論、方法，他們的宣傳與教育工作僅僅局限在自己對家庭教育的認識。陜南地區(qū)的留守兒童家長大多缺乏專業(yè)性的家長教育，因此本身掌握的專業(yè)家庭教育知識不足，加上不恰當?shù)慕逃椒ㄟM而會延伸出更多的家庭教育方面的問題，嚴重地影響了留守兒童的健康成長以及建設(shè)社會的需要，建設(shè)科學(xué)專業(yè)的家長問題亟待解決。

目前的家長教育方式過于注重表面形式，而忽略了家長教育的實質(zhì)，沒有發(fā)揮家長教育的實效，促進孩子的健康成長。因此，開展家長教育活動要注重實際效果，使家長可以方便、快捷、高效地提高自己的教育素養(yǎng)，促進孩子的健康成長。因此，開展家長教育活動要注重實際效果，使家長可以方便、快捷、高效地提高自己的教育素養(yǎng)。

過于形式化的家長教育培訓(xùn)，使家長教育沒能體現(xiàn)出在孩子成長中的重要作用，家長教育活動社會認知度、認可度不足，但隨著社會的不斷進步以及對人才素質(zhì)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的家長教育模式已不能滿足當今社會的需要，因此建立適合當今社會的專業(yè)性家長教育模式迫在眉睫。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代留守兒童家長學(xué)校的建立及運行

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息化留守兒童家長學(xué)校運行模式設(shè)計

通過對前期調(diào)查結(jié)果的分析研究，確立了滿足不同類型留守兒童家長的培訓(xùn)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)信息化手段，建立線上、線下相結(jié)合的家長學(xué)校運行的四種常規(guī)模式。

（1）爸爸媽媽課堂——此模式為家長提供系統(tǒng)化的留守兒童家庭教育培訓(xùn)，包括留守兒童家庭教育方法培訓(xùn)、留守兒童親子溝通團體訓(xùn)練、留守兒童家教疑難問題指導(dǎo)。

（2）好孩子家庭月報——此模式為留守兒童家庭提供家教知識、兒童學(xué)習(xí)方法、兒童安全教育指導(dǎo)、兒童心理關(guān)懷、兒童衛(wèi)生健康教育等模塊的教育信息。

（3）互聯(lián)網(wǎng)家長學(xué)習(xí)微課平臺——此模式根據(jù)陜南留守兒童家教問題，以案例分享和專題任務(wù)的形式錄制微課程，將錄制的課程發(fā)布在專門建立的微課平臺上。由家庭教育專家學(xué)者組織建立的具有專業(yè)性、應(yīng)用性的的網(wǎng)絡(luò)資源庫，便于陜南留守兒童家長了解解決在家庭教育活動中的問題。

（4）兒童成長信息分享自媒體平臺——此模式通過建立的平臺將留守兒童學(xué)習(xí)活動、獲獎情況、平時的思想表現(xiàn)、學(xué)生的個人資料在平臺上展示，使家長可以通過網(wǎng)絡(luò)兒童成長信息分享自媒體平臺了解子女的個人學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，以便與學(xué)校、教師有效溝通。

家長學(xué)校運行的四種運行模式將線上、線下教學(xué)活動有效結(jié)合，使家長們充分學(xué)習(xí)到有關(guān)家庭教育的知識，滿足家長的教育需求，促進家庭教育的完善，幫助留守兒童健康成長。

3.2 以安康市留守兒童家長學(xué)校的建設(shè)為例，探索U—S合作模式下的留守兒童家長學(xué)校的運行保障體系研究

以安康市留守兒童家長學(xué)校的建設(shè)為例，探索形成政府主導(dǎo)、高校協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會支持的U-S 家長教育合作模式（university-school cooperative model），實現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)之間之間多層次、多功能、有機交融協(xié)作。U-S合作機制的建立能促進大學(xué)的社會服務(wù)功能，表現(xiàn)在大學(xué)為中小學(xué)發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)和學(xué)術(shù)支持，有利于把不同級別的學(xué)校資源進行整合，形成教育共同體和教育合力。U-S合作模式的探索有助于突破目前留守兒童家長學(xué)校運行的困境，建立精準有效的長期幫扶機制。U-S合作模式下的留守兒童家長學(xué)校運行保障體系主要由三方面組成：

一是留守兒童家長教育理論教育智庫建設(shè)。高校的理論研究優(yōu)勢可以為留守兒童家長教育工作提供教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的科學(xué)理論支持，憑借雄厚的科研力量，因地制宜的針對陜南地區(qū)留守兒童的教育扶貧工作開展價值與功能、政策與規(guī)劃、內(nèi)容與策略、環(huán)境與評估等多方面的理論研究。通過高校與農(nóng)村學(xué)校互幫互助，讓教育資源緊缺地區(qū)學(xué)校的教育管理者、教研人員、教師享受城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，從助力推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革到賦予農(nóng)村學(xué)校具備內(nèi)生性變革發(fā)展的力量，從而使學(xué)校成為幫助留守兒童健康成長的樂園，促進貧困地區(qū)人口素質(zhì)的整體提高。

二是留守兒童教育幫扶師資的培養(yǎng)。 U-S合作模式下培養(yǎng)出的卓越教師，進行過專業(yè)的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，充分了解小學(xué)留守兒童的身心發(fā)展特點，在教育教學(xué)方面有相當教學(xué)經(jīng)驗，并熱心于教育科學(xué)，將成為留守兒童幫扶工作的中堅力量，在基礎(chǔ)教育學(xué)校能夠下得去，留得住，用得上，干得好。

三是家長學(xué)校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。學(xué)習(xí)輔助無力是留守兒童家長教育的主要問題表現(xiàn)。高?？梢酝ㄟ^資源優(yōu)勢分享，為家長學(xué)校引入優(yōu)質(zhì)教育課程資源，在現(xiàn)代媒體技術(shù)的輔助下積極開展留守家庭家長的教育培訓(xùn)活動，使家長利用虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境提進行有效學(xué)習(xí)。將技術(shù)與資源整合，以功能為導(dǎo)向，選擇和配置技術(shù)，以提高家長的教育素質(zhì)促進留守兒童的健康成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代留守兒童家長學(xué)校以一種全方位、立體化、全天候、超時空、即時化的方式進行教育活動。讓每一個家庭都能感受到家長教育學(xué)校網(wǎng)絡(luò)體制的便利，要使這種借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育運行模式暢通、有效地運行，讓"互聯(lián)網(wǎng)+"時代留守兒童家長學(xué)校成為家長教育的有效途徑。使家長教育培訓(xùn)出現(xiàn)更加和諧、以及可持續(xù)性的發(fā)展局面，促進和諧的家庭關(guān)系的營造以及學(xué)習(xí)型家庭的建立。

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