馬玉清， 談先球， 楊圣春

(1.安徽工商職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥 231131；2.南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210031；3.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051)

大規(guī)模在線開放課程是一種面向社會公眾的開放教育資源。大規(guī)模在線開放課程也就是MOOC(Massive Online Open Courses)，我國的MOOC課程資源是從本科院校課程開始萌芽的，但是隨著它的不斷建設(shè)和應(yīng)用，MOOC有逐漸在高等教育領(lǐng)域全面建設(shè)的趨勢[1]。

在MOOC蓬勃發(fā)展的大背景下，作為高等教育一部分的高職院校也開始紛紛建設(shè)MOOC，成為當(dāng)前高職院校進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革發(fā)展趨勢之一。因此，針對高職院校的學(xué)生，將復(fù)雜的知識點(diǎn)分割成一段段經(jīng)典的短小視頻，便利于學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論得到了教育界的普遍認(rèn)可。高職院?？梢詫⒃械耐ㄗR課程資源庫經(jīng)過加工處理、補(bǔ)充資源等，轉(zhuǎn)變?yōu)镸OOC課程，采取課堂面授和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，具體如圖1所示。

圖1 課程資源庫轉(zhuǎn)化為MOOC的流程

一、MOOC特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，MOOC的主要特點(diǎn)有如下幾個方面：MOOC課程多數(shù)以短小的視頻方式體現(xiàn)；視頻播放過程中有互動性，比如若有測驗(yàn)，學(xué)生必須做完測驗(yàn)的題目才能進(jìn)行下一步的操作學(xué)習(xí)；授課過程中老師引導(dǎo)討論，可以進(jìn)行師生互動，也可以學(xué)生間互動。通過對MOOC的推進(jìn)，可以對教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生新的思考，通過資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

(1)互動性強(qiáng)。在MOOC上，學(xué)習(xí)者和老師可以產(chǎn)生互動。在學(xué)習(xí)中遇到問題，不僅老師可以留言解答，還有課程助教和其他學(xué)習(xí)者也可以解答，互動交流響應(yīng)及時，不同的學(xué)習(xí)者通過在MOOC共同學(xué)習(xí)交流，能夠成為朋友。

(2)單課時長度短。以往的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程通常是實(shí)際課堂實(shí)錄或者專門錄制的課程，一次課程的長度通常在40分鐘以上，有時學(xué)習(xí)者很難專注地投入長時間的學(xué)習(xí)時間，因此使得學(xué)習(xí)效果大幅度降低。大規(guī)模在線開放課程的視頻一般在10～20分鐘內(nèi)，可以充分考慮到時間不夠和不能長時間專注的學(xué)習(xí)者。從而使得學(xué)習(xí)可以利用個人的碎片化時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在公交車上、上班閑暇時等。

(3)開課時間。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課一般是可以隨時在網(wǎng)站上點(diǎn)擊視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有對上課時間要求，學(xué)習(xí)者可能連上課賬號都不需要。但是MOOC課程一般都規(guī)定具體的開課時間和結(jié)束時間，只有在開課時間內(nèi)才可以學(xué)習(xí)，錯過了一次開課時間，就要等到下一次開課時間，所以學(xué)習(xí)時需要有時間概念，需要合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)時間。

(4)作業(yè)、考試。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課主要是知識分享，無需學(xué)習(xí)者在線完成作業(yè)和測試等。而在MOOC課程中，老師會在每一學(xué)習(xí)任務(wù)或知識點(diǎn)后布置相應(yīng)的作業(yè)，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，在課程結(jié)束前進(jìn)行綜合考試，通過考試，方能認(rèn)為課程學(xué)習(xí)合格。通過作業(yè)和考試，老師可以監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并及時在下次課對大家學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解析。

二、高職院校建設(shè)大規(guī)模在線開放課程的必要性

(1)可以借鑒吸收本科院校MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為高職院校師生提供了免費(fèi)教育資源。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2017年，我國高等院校建設(shè)的MOOC數(shù)量有1400多門，大多數(shù)為一流本科建立，講課者主要為知名專家或行業(yè)領(lǐng)軍人物，課程內(nèi)容豐富，質(zhì)量高，給高職院校師生提供了很好的資源學(xué)習(xí)機(jī)會。高職院校的整體師資力量、實(shí)力要弱于本科院校，大規(guī)模在線開放課程的引入，可以彌補(bǔ)這方面的不足。

(2)比較適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)。部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次不齊，對于理論知識或?qū)嵺`技能難度較大的課程，在課堂上未能及時消化，課下需要再學(xué)習(xí)，并且提供了答疑交流，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺，促進(jìn)了可以選擇任何時間和空間，最大限度地利用碎片時間來提高學(xué)習(xí)效率。目前高職學(xué)生有良好的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣，隨身攜帶用智能手機(jī)，可以在手機(jī)上在線學(xué)習(xí)大規(guī)模在線開放課程，因此MOOC能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣，起到輔助學(xué)習(xí)的效果。

(3)搭建了高職院校課程交流學(xué)習(xí)的平臺。高職院校的學(xué)習(xí)屬性偏重“技能知識”，融合了原理性知識、陳述性知識與工作過程知識?，F(xiàn)代生產(chǎn)技能型知識更新快，應(yīng)用于生產(chǎn)的周期短。在高職院校課程傳統(tǒng)的教學(xué)中傳授的技能知識往往遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)應(yīng)用。在MOOC上，采用技術(shù)手段，授課老師可以遠(yuǎn)程連線企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，讓學(xué)生在課堂上可以和現(xiàn)場技術(shù)人員交流，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)傳授技能的有限性和滯后性。

三、高職院校在建設(shè)大規(guī)模在線開放課程中存在的問題

(1)重立項，輕建設(shè)。很多院校在申報省級、校級MOOC時，很重視申報書的提交。申報書上只是規(guī)定了建設(shè)的方案和要求，比如錄制視頻數(shù)量、習(xí)題數(shù)量等。當(dāng)項目立項后，會在項目的拍攝視頻質(zhì)量、經(jīng)典案例素材等方面降低要求，使得最終的建設(shè)與計劃相差甚遠(yuǎn)，甚至有的院校MOOC立項建設(shè)后，并未投入到實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

學(xué)校投入的MOOC實(shí)際建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限。一門MOOC課程，從制作和資源完善，需要不少資金投入，如果學(xué)校在項目配套經(jīng)費(fèi)上支持很少，最終的課程資源和質(zhì)量也就自然受到很大影響。

(2)MOOC課程資源重復(fù)建設(shè)明顯，資源共享不夠。同一門課程，有很多學(xué)校都在建設(shè)MOOC，大部分知識內(nèi)容是一致的，但不同學(xué)校上線的MOOC平臺不一致，使得無法共享課程資源，造成了建設(shè)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

(3)教學(xué)資源較少，課程師資力量有限，MOOC課程效果有限。課程團(tuán)隊師資力量不足，制作MOOC需要課程教師付出大量的時間和精力，同時MOOC開課時還需要保持維護(hù)、更新、答疑等，單獨(dú)依靠一兩位教師往往是不夠的，因此需要有課程教師團(tuán)隊的協(xié)作。精力不夠，課程資源質(zhì)量不高，最后學(xué)生在MOOC平臺上學(xué)習(xí)時興趣不大，從而影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)接收效果。

(4)占用了學(xué)生更多時間，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高職院校學(xué)生課程安排飽滿，空閑時間有限，加上各門課程課后作業(yè)較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。當(dāng)高職院校的某門課程采用MOOC加傳統(tǒng)方式教學(xué)時，在教室里傳統(tǒng)課程總學(xué)時并未改變，一個知識點(diǎn)讓所有學(xué)生線上線下分別學(xué)習(xí)一遍，需要占用學(xué)生較多的課余時間，一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重，同時使得部分優(yōu)秀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣下降。

四、解決對策

高職院校在建設(shè)MOOC的過程中存在一些問題，但總體來說能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，筆者認(rèn)為高職院校MOOC建設(shè)中應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè)思想，并從以下幾個方面加強(qiáng)建設(shè)大規(guī)模在線開放課程。

(1)學(xué)校重視，制定政策，提供支持服務(wù)和經(jīng)費(fèi)保障。結(jié)合高職院校自身的定位與需要，制定MOOC建設(shè)的規(guī)劃，明確學(xué)校各部門的職責(zé)任務(wù)，避免“重立項、輕建設(shè)”現(xiàn)象。由于建設(shè)一門大規(guī)模在線開放課程，需要課程團(tuán)隊老師付出大量的時間和精力，因此學(xué)校在人、財、物上確保可以長期持續(xù)投入，鼓勵課程教師建設(shè)和使用大規(guī)模在線開放課程。需要制定相應(yīng)的激勵措施、制度保障教學(xué)，給予課程建設(shè)團(tuán)隊在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學(xué)方面改革創(chuàng)新[2],比如采用大規(guī)模MOOC教學(xué)課程老師課酬更高，在職稱評定時優(yōu)先推薦等。

(2)合作交流，共建共享。加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域相關(guān)企業(yè)合作，共同建設(shè)好MOOC。一個學(xué)校某門課程的師資團(tuán)隊實(shí)力可能是有限的，通過聯(lián)合企業(yè)技術(shù)工程師、產(chǎn)品專家等，提高課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)接近性。

與其他高職院校進(jìn)行MOOC課程共建、共享，避免重復(fù)建設(shè)。積極與國內(nèi)或省內(nèi)一流高職院校相關(guān)課程老師建立聯(lián)系，探索合作共建MOOC課程，這樣使得每一個參與建設(shè)老師的任務(wù)壓力減輕，并且能充分發(fā)揮各自的長處。吸納先進(jìn)的課程建設(shè)理念，通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，逐步推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式和混合學(xué)習(xí)模式。

(3)有效使用MOOC,線下課堂重在互動交流。一門課程采用MOOC后，線下課堂學(xué)時應(yīng)該有效減少。MOOC上已包含所有需要學(xué)習(xí)的知識和案例等，資源豐富，教師在課堂上重在對線上學(xué)習(xí)情況的跟蹤情況進(jìn)行答疑以及重難點(diǎn)知識再進(jìn)行解析。讓學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC有壓力和動力，一個知識第一遍沒能學(xué)習(xí)掌握，可以再觀看一遍，然后通過自測來反映。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)一遍可能就已經(jīng)掌握。

(4)提高教師教學(xué)能力水平。教師是MOOC建設(shè)好的關(guān)鍵，需要定期參加校內(nèi)外教學(xué)能力培訓(xùn)，尤其是信息化技術(shù)使用能力。制作一門MOOC，光有專業(yè)知識是不夠的，還需要教師掌握資源素材的加工、課程平臺的使用與維護(hù)，以及教育學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、設(shè)計與美學(xué)等方面的知識[3]，才能使得制作的MOOC教學(xué)效果達(dá)到良好效果。教師需要對課程知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和設(shè)計，符合“碎片化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要體現(xiàn)課程知識體系的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)本質(zhì)；課程活動設(shè)計從課程學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互助和遠(yuǎn)程協(xié)作的特點(diǎn)。使學(xué)習(xí)者能很快熟悉課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)活動實(shí)施設(shè)計，快速掌握課程使用方法，做到方便快捷，易學(xué)易用。

總之高職院校建設(shè)大規(guī)模在線開放課程，一定程度上降低了教育成本，促進(jìn)了教育公平，提高了教學(xué)質(zhì)量。在發(fā)展中存在的一些問題，通過院校重視、教師支持、學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的方式能夠解決，也能更好達(dá)到MOOC的建設(shè)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慧慧.大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)背景下高職院校課堂教學(xué)模式的反思與構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2017(15).

[2] 高亞紅.地方高職院校在線開放課程建設(shè)存在問題及對策研究[J].中國市場， 2017(13):336-338.

[3] 張時珍.大規(guī)模在線開放課程在我國高等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2017(3):87-89.