劉飛龍

摘 要：圍繞數(shù)學(xué)新課標(biāo)，教師應(yīng)遵從學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的空間優(yōu)勢(shì)范圍，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”解鎖時(shí)間限制，克服“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)和利用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)，有效使用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性提升、思維培養(yǎng)、邏輯訓(xùn)練的陣地。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”；“翻轉(zhuǎn)課堂”；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.036

隨著新的教學(xué)方法不斷更新，為適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)又為學(xué)生進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)起到了助推作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)不但具有濃烈的時(shí)代氣息，而且為學(xué)生前置性學(xué)習(xí)提供有效途徑；“導(dǎo)學(xué)案”又為“翻轉(zhuǎn)課堂”做了補(bǔ)充與完善。

一、正確認(rèn)識(shí)和利用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”的針對(duì)性

每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”都是針對(duì)課程內(nèi)容，在分析重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)的儲(chǔ)備后編寫(xiě)而成；“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻是針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容而制作，知識(shí)點(diǎn)清晰，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一針對(duì)性的特點(diǎn)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效。

（二）引導(dǎo)性利用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”

要保持學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”的興趣，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)展示前置性學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣一方面開(kāi)闊了學(xué)生思維，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師要適時(shí)的利用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)在的動(dòng)力，“翻轉(zhuǎn)課堂”就變成了學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的必需品，“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的展示則是學(xué)生展示自我的好機(jī)會(huì)，教師的課堂教學(xué)也會(huì)由此變得輕松自如，把學(xué)生的“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。

（三）抓好“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”創(chuàng)新性

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導(dǎo)學(xué)案”互補(bǔ)教學(xué)要注重二者的創(chuàng)新性。新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容總會(huì)引起學(xué)生的極度關(guān)注，當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導(dǎo)學(xué)案”的形式單一，內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很快消失，所以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)”和“學(xué)案”的設(shè)置應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的改變而改變。例如，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)，如果內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)”和“學(xué)案”的設(shè)置中以激發(fā)學(xué)生的思維能力為主，那它一定能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

二、如何有效使用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”

教師要注重課堂預(yù)設(shè)，課堂生成，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，缺少預(yù)設(shè)，課堂會(huì)亂無(wú)頭緒，缺少生成，課堂就不會(huì)精彩，采用這種模式的教師一定要和其他方法結(jié)合使用，效果更好。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的妙用

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生利用教師制作的“微視頻”先學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找疑惑點(diǎn)，把這種問(wèn)題和疑點(diǎn)帶到課堂。課堂上，師生利用最短時(shí)間解決歸類后的問(wèn)題和疑點(diǎn)，這樣，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最快學(xué)到想要學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科“微視頻”要短小精悍，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)有趣。例如，在“線段垂直平分線”一節(jié)中，在做微課之前，先明確線段垂直平分線的定理和逆定理有關(guān)。然后讓學(xué)生猜想垂直平分線上任意一點(diǎn)到A和B的距離是否相等？證明并歸納出垂直平分線定理。這樣的設(shè)計(jì)為課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展做好了準(zhǔn)備。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題展示

“導(dǎo)學(xué)案”是“微視頻”中問(wèn)題的進(jìn)一步展示和深入，由“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)，構(gòu)成教和學(xué)的主線。抓住這條主線，教師逐步解決問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，完成教學(xué)內(nèi)容，能取得良好效果。例如，在“線與平面的位置關(guān)系”的研究中，課程設(shè)計(jì)如下：首先幫助學(xué)生了解在太陽(yáng)升起的過(guò)程中線與圓之間關(guān)系的變化，然后在課堂上以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生知道，圓與線的關(guān)系是不同的，最后從交叉點(diǎn)的個(gè)數(shù)分析了圓與線位置的關(guān)系。這樣，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上得到解決，同時(shí)將提高學(xué)生能力的知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)移到課堂上，教學(xué)過(guò)程被翻轉(zhuǎn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，有效地實(shí)現(xiàn)了從問(wèn)題到知識(shí)的順利過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，反映了翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”的互補(bǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是突破教學(xué)難點(diǎn)的好辦法之一，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)有了最基本的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣，從“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)的自主檢測(cè)則起了很好的作用。檢測(cè)中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生合作很快就能解決新問(wèn)題。例如，通過(guò)《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生能夠檢測(cè)自己通過(guò)“微視頻”掌握的正方體和長(zhǎng)方體的特征，但是關(guān)于正方體和長(zhǎng)方體具體的內(nèi)容，學(xué)生必須通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”中的檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)，而在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題必須通過(guò)師生互動(dòng)得到根本的解決。教師可以通過(guò)交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生利用微信、QQ等社交媒體分享各自的學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)，探討觀看微課視頻后還未解決的問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)做出準(zhǔn)確定位。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過(guò)程中，最重要的是通過(guò)交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，隨心所欲的學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)置，讓學(xué)生在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效掌握知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮二者教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并能在課堂教學(xué)中妙用，則會(huì)讓教和學(xué)相得益彰，讓自由和主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性提升、思維培養(yǎng)、邏輯訓(xùn)練的陣地。我想，這樣的課堂是師生的共同心聲。

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