趙學(xué)文

摘 要：實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導(dǎo)學(xué)案”共同使用，互相補(bǔ)充，效果非常好。我經(jīng)常以“導(dǎo)學(xué)案”為經(jīng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”為緯，以“微視頻”為點(diǎn)織出一堂堂語文課，收獲頗豐，現(xiàn)把我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來與同行共勉。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；語文學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.042

“導(dǎo)學(xué)案”是主要用來制定語文課程的教學(xué)流程，展示知識重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)要點(diǎn)的輔導(dǎo)工具?！胺D(zhuǎn)課堂”是把重要的知識點(diǎn)，課堂上無法完成的知識點(diǎn)以視頻、音頻、圖表、文字的形式展示在白板和網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生不受時間和空間的限制隨時拿來使用，預(yù)習(xí)新知識，解決新問題，復(fù)習(xí)遺忘的知識點(diǎn)。

經(jīng)過幾年對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，我和我的同行總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，整合出適合我們學(xué)校的語文教學(xué)模式。具體做法如下：

一、“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的妙用

（一）教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變

從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”“導(dǎo)學(xué)案”都主張以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。因?yàn)橛小胺D(zhuǎn)課堂”的“微視頻”，還有“導(dǎo)學(xué)案”的問題輔助，學(xué)生可以根據(jù)兩者提供的信息，首先預(yù)習(xí)新課。有了對新課提前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對一節(jié)課的重難點(diǎn)基本掌握，存在的問題也是心中有數(shù)，然后在課堂上可以集中精力聽講或者和老師單項(xiàng)溝通，解決自己不懂的問題。我們不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導(dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，生動的視頻內(nèi)容讓學(xué)生要我學(xué)變成了我要學(xué)，這個觀念的轉(zhuǎn)變對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是不可低估的。學(xué)生因?yàn)橛辛饲爸眯詫W(xué)習(xí)，結(jié)果就會改變對課堂時間的有效利用，增加了和老師學(xué)生單項(xiàng)溝通的機(jī)會，學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力相應(yīng)得到提升。如講授《在山的那邊》這篇課文時，“微視頻”播放名師朗讀，學(xué)生通過自己的朗讀和名師的朗讀比較，發(fā)現(xiàn)身臨其境的朗讀和枯燥的朗讀具有明顯的不同。學(xué)生在比較中見真知，比較中促發(fā)展。“導(dǎo)學(xué)案”中的很多問題因?yàn)榭础拔⒁曨l”而解決。如：體會作者的情懷，寫作的意圖，山里孩子的渴望和憧憬等等。

（二）教學(xué)角色、方法上的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案”和“翻轉(zhuǎn)課堂”主要都是對傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式進(jìn)行改善，打破教師的“一言堂”，實(shí)現(xiàn)平等對話式學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”強(qiáng)調(diào)課前教師備課，課中與課后教師指導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”以“微視頻”方式通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺延伸到課堂內(nèi)外，語文教師以指導(dǎo)者的角色傳授知識。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇課文時，我先展示“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)意圖：①重點(diǎn)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式；②抓住文章命題立意角度和文章線索來作為分析的突破口；③還要專注本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。首先讓學(xué)生集體朗讀，分組描述“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的三個突破口，體會文章之美，父子情深。其次，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)把自己收集的資料公布出來進(jìn)行作者介紹，寫作意圖述評，寫作方法討論。最后用“微視頻”把課文分析問題一條條播放出來，讓學(xué)生按圖索驥，而后師生互動，解決問題。最后把常規(guī)的課堂小結(jié)改為課堂測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。通過幾年的對比試驗(yàn)，用“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)教法檢查成績平均高出近二十分，三周后再次檢測記憶效果更好。原因是學(xué)生自己掌握的知識更牢固?？梢?，轉(zhuǎn)換了角色，教師輕松了自己，豐富了學(xué)生。教的根本目的也就達(dá)到了。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”互補(bǔ)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的能力

（一）實(shí)現(xiàn)多角度感知語文學(xué)科之美

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般是老師講解，學(xué)生記錄即可?，F(xiàn)代教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，以“微視頻”形式把課文中單一用文字描述的情景用圖片，視頻，解說等多種方式再次展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生的視覺、聽覺，感覺等器官都參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生不僅能聽到、看到，而且能觸景生情。如：《小石潭記》這篇文章的作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，形似寫景，實(shí)則寫心。是一篇難得的情景交融的佳作。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作“微視頻”，小石潭圖片，配以《高山流水》音樂，仿古式唱讀等。從多角度，多感官體會自然之美和人文之美。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之美

目前，課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的?！胺D(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，為能主動學(xué)習(xí)的同學(xué)插上了翅膀，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，組織教學(xué)和分層指導(dǎo)起了很好的作用，如：課堂上我將自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生均勻地分配到每一個小組中，讓他們在學(xué)習(xí)上互相幫助，互相感染，互相帶動，形成一支團(tuán)結(jié)向上的小團(tuán)體，這樣既減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又能發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的優(yōu)勢。

（三）再現(xiàn)新課改的高效之美

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，是適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的新穎的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、有效地利用，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)作用和“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從深度和廣度上對學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行延展，這樣對提高語文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)掘課堂學(xué)習(xí)的高效性、提升學(xué)習(xí)語文綜合能力有極大的推動作用。

總之，當(dāng)前教學(xué)理論多元化，實(shí)效化，教師們對課堂教學(xué)方法給予優(yōu)化，快速而高效完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。在“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相互補(bǔ)充的條件下，用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，創(chuàng)造課題教學(xué)問題情境，鼓勵學(xué)生思考，面對新的“知識難點(diǎn)”，幫助學(xué)生解決“難點(diǎn)”，根據(jù)不同教學(xué)需要使用“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)接受新知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新性和高效性。真正地完成學(xué)生和教師以及家長彼此進(jìn)行的互動，很好地實(shí)現(xiàn)課堂與課外學(xué)習(xí)的融合，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時間段。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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