王濤

摘 要：隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展及變化，高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式也隨之不斷地發(fā)展及變化。高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最為重要的活動(dòng)之一就是集體備課，集體備課能有效提升整體的教學(xué)效率及教師的管理能力，主要通過(guò)數(shù)學(xué)題目作為知識(shí)傳遞及方法應(yīng)用的載體對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。對(duì)此，我們可以首先針對(duì)“說(shuō)題”的含義及“說(shuō)題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，進(jìn)而分析“說(shuō)題”在高中數(shù)學(xué)集體備課中的作用。

關(guān)鍵詞：說(shuō)題；高中數(shù)學(xué)；集體備課；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.059

高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)思考籌備，在課前預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)過(guò)程[1]。因此，集體備課的方式應(yīng)運(yùn)而生，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施集體備課能在一定程度上提高課堂教學(xué)有效性，豐富教師的教學(xué)思路及教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新新型的教學(xué)方式及教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“說(shuō)題”的含義及“說(shuō)題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“說(shuō)題”在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)儆谝豁?xiàng)創(chuàng)新的教研活動(dòng)，在提出初期受到廣大教師的歡迎及喜愛(ài)。“說(shuō)題”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在高效率、簡(jiǎn)短及實(shí)用性等特點(diǎn)，符合去虛務(wù)實(shí)及以小見(jiàn)大的教學(xué)理念，能較好的提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。“說(shuō)題”主要是教師在分析及探究教學(xué)題目的過(guò)程中，逐漸將題目的解題思路、方式、解題過(guò)程及解體后的反思等環(huán)節(jié)表達(dá)出來(lái)，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。教師在“說(shuō)題”的教學(xué)過(guò)程中不僅僅要將題目解答出來(lái)，還應(yīng)把握住題目所涵蓋的數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，全方位、多角度的分析研究題目結(jié)構(gòu)，深刻闡述題目的功能，指出與題目有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生分析題目與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)相應(yīng)的解題技巧及思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

“說(shuō)題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：首先應(yīng)確定題目的背景分析是否存在錯(cuò)誤，解題思路是否存在偏差，解題過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)分析是否符合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)接受范圍，解題中是否存在一題多解的方式；其次，在解題完成后進(jìn)行相應(yīng)的反思，教師應(yīng)思考在解題過(guò)程中是否存在解題思路上的問(wèn)題，思考是否存在其他解題方法等；最后，教師應(yīng)針對(duì)自己在“說(shuō)題”過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、文字的應(yīng)用、是否存在邏輯性等進(jìn)行思考，方便在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷改善及完善[2]。

二、“說(shuō)題”的含義及“說(shuō)題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）“說(shuō)題”能很大程度上強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率

在實(shí)施集體備課的準(zhǔn)備前，高中數(shù)學(xué)教師在課前需要進(jìn)行相應(yīng)的備課活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及說(shuō)題要求查閱相關(guān)的資料及信息，深入知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，針對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)等進(jìn)行研究分析，針對(duì)選擇的題目進(jìn)行試題來(lái)源的把握，針對(duì)題目考察的知識(shí)點(diǎn)范圍及目的等進(jìn)行深入分析。在備課過(guò)程中通過(guò)這些環(huán)節(jié)能顯著提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平及專(zhuān)業(yè)技能，不斷強(qiáng)化教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、記憶程度，不斷擴(kuò)展教師的理論學(xué)習(xí)深度，使得教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠“信手拈來(lái)”，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）“說(shuō)題”能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)氛圍，不斷優(yōu)化集體備課

在高中數(shù)學(xué)“說(shuō)題”教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)題應(yīng)與實(shí)際的課堂教學(xué)相結(jié)合，聯(lián)系理論與實(shí)際，針對(duì)“說(shuō)題”內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓集體備課變得更加充實(shí)，不斷完善及提高教師的教學(xué)方案及教學(xué)手段。說(shuō)題過(guò)程中，教師努力根據(jù)現(xiàn)階段教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，圍繞著共同的知識(shí)點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，具有取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化改善及互補(bǔ)的教學(xué)效果，能不斷將集體備課的方式及形式進(jìn)行優(yōu)化[3]。

（三）“說(shuō)題”能有效落實(shí)統(tǒng)一教學(xué)，將教學(xué)尺度進(jìn)行量化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施集體備課能有效將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，量化教學(xué)尺度。教師在集體備課的過(guò)程中，通過(guò)“說(shuō)題”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)深度及教學(xué)廣度，思考教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)何種方式、題目及問(wèn)題完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施集體備課前，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)及分析，并結(jié)合教學(xué)課本及相應(yīng)的教材選擇最具有代表性的練習(xí)題，在集體備課過(guò)程中將問(wèn)題中涉及的方式、內(nèi)容、思想及變式等指出，由集體備課中的其他教師共同討論及分析相應(yīng)的教學(xué)意見(jiàn)[4]，使得教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求及教學(xué)的要求，使得教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程達(dá)到統(tǒng)一。

（四）針對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行深入分析細(xì)化，將不必要的東西摒棄

在眾多教研活動(dòng)中集體備課屬于一項(xiàng)有效性較高的活動(dòng)，在活動(dòng)中主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言更多的是對(duì)于題目的設(shè)計(jì)、解題方式、變式、知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展及教學(xué)探究等，在集體備課的過(guò)程中實(shí)施“說(shuō)題”能在集體討論過(guò)程中加入教學(xué)載體，不斷細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將集體備課的形式改變，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將不需要及不必要的東西摒棄，更大程度的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性、目的性及實(shí)效性[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施集體備課顯得尤為重要，而在集體備課過(guò)程中教師應(yīng)用“說(shuō)題”的教學(xué)方式能強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)氛圍，不斷優(yōu)化集體備課、有效落實(shí)統(tǒng)一教學(xué)，將教學(xué)尺度進(jìn)行量化，深入分析細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將不必要的東西摒棄，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具有實(shí)效性及針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉峰.談高中數(shù)學(xué)"說(shuō)題"的注意點(diǎn)及價(jià)值[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（3）：23.

[2] 賈艷嬌.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“說(shuō)題”[J].未來(lái)英才，2016（19）.

[3] 丁麗燕.高中數(shù)學(xué)學(xué)生“說(shuō)題”活動(dòng)的實(shí)踐探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2015（4）.

[4] 陳秋月.高中數(shù)學(xué)習(xí)題課“說(shuō)題”教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].閩南師范大學(xué)，2016.

[5] 宗新中.越說(shuō)越精彩——“說(shuō)題”在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].理科考試研究（高中版），2015（11）：48.