張枝

摘 要：合作學習在小學語文閱讀教學中應(yīng)用是極有必要的，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，并有助于加強師生之間的互動交流，提升課堂興趣，推動小學語文閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。其實施需要“重拳出擊”，教學模式應(yīng)當靈活多樣，教學目標要清晰，采用小組教學的方式實施分層教學，同時要鼓勵和引導學生在小組內(nèi)展開活躍的交流活動，碰撞出“靈感的火花”。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.086

隨著當今社會文明的不斷進步與教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學語文閱讀教學在教育活動中的地位也愈加凸顯出來。對學生的素質(zhì)教育與全面發(fā)展方面重視程度越來越高，培養(yǎng)學生的自主性學習與合作性學習的呼聲也是越來越響亮。我們將合作學習應(yīng)用到小學語文閱讀教學過程當中，可以加深學生對于課本教材的理解，提升學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的實踐能力。目前，在教育改革方面，合作學習在一定范圍內(nèi)的開展都收獲了一定的成效，但其中還存在著很多問題，依然需要我們不斷探索和改進，努力實現(xiàn)合作學習在教育過程中的優(yōu)化作用最大化。

因此，對合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用這一問題進行梳理極有必要。下面，筆者結(jié)合多年的一線教學經(jīng)歷和經(jīng)驗在探析合作學習目前應(yīng)用于小學語文閱讀課堂狀況的基礎(chǔ)上，就如何應(yīng)用好這一教學方法提出自己的幾點看法，以期能夠為今后相關(guān)研究工作的深入與教學工作的深化提供一定的啟示。

一、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學模式通常以教師的單向控制為主，教師將自己定義為課堂的掌控者，完全將知識以填鴨式死板的灌輸給學生，缺乏和學生之間的互動交流，因此很難真正了解到學生對知識的實際需求，這樣不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不符合推進學生個性化的發(fā)展需求，使課堂氣氛的活躍性差，難以收獲良好的教學效果。處于新時代的我們，越來越注重素質(zhì)教育的發(fā)展，主張培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才，在教育過程中主張教師采用以學生為主體，教師主導的師生互動交流的雙向教學活動，啟發(fā)學生獨立思考，主動探究竟，調(diào)動課堂氣氛，提升課堂效率。合作學習的教學模式符合了人們的這一需求，為教育事業(yè)的發(fā)展做出突出貢獻[1]。針對這種狀況，為了充分激活小學語文閱讀教學課堂，將此項教學活動不斷推向深入和系統(tǒng)，積極引入合作教學模式是不僅是極為有益的，而且是尤為必要的。

二、合作學習在小學語文閱讀教學過程中的有效運用

合作學習有效應(yīng)用與小學語文閱讀教學課堂，需要從教學模式、教學目標、教學方法、教學環(huán)境以及學生的學習方式等多個方面全面進行構(gòu)思，“重拳出擊”方能“事半功倍”。

1.劃分小組。通過具體了解學生的知識水平與個性特征，對學生進行系列分組，采用游戲與觀看視頻等一系列豐富的教學形式，調(diào)動學生的課堂積極性。比如在描述某個人物的時候，教師就可以將學生分為外貌、語言、動作、感情等四大類來具體闡述材料，從而啟發(fā)學生獨立思考的能力，發(fā)揮學生的主體性地位，推進教學過程的進行。

2.明確目標。小學生的心智、思維各方面都不夠成熟，對自我課堂的需求把握度不夠，對教材的理解不夠透徹，因而教師要給予學生一個明確的學習方向，學生在小組中提出自己的看法觀點，然后整個小組再整合這些信息與答案，對課堂內(nèi)容進行正確的理解和分析，再由小組派代表來發(fā)言闡述觀點，教師再根據(jù)內(nèi)容的優(yōu)缺點結(jié)合教材進行分析，合理評價學生觀點，營造合理的課堂氛圍[2]。

3.分層教學。采用分層教學的模式來進行合作學習。由于小學生的知識儲備比較有效，因而過快的教學進程會阻礙學生的思維發(fā)展，不利于學生對教材的正確解讀，在學生彼此溝通與合作交流上也會形成阻力。所以，教師要采用分層教學的形式，對小組的內(nèi)容進行層次分析，并根據(jù)不同小組情況予以正確指導，在交流過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和反思，從而對其過程中出現(xiàn)的問題不斷改進和完善。

4.積極討論交流。課堂過程中必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。要求學生以小組的形式完成老師課堂上交代的學習任務(wù)和目標，活躍好課堂氛圍，學生之間可以相互取長補短，團結(jié)協(xié)作。這樣，教學內(nèi)容可以不斷得到補充和完善。當一堂課程結(jié)束以后，教師要及時且客觀地對課堂的教學進程和內(nèi)容進行評價，總結(jié)其中的優(yōu)缺點，并留到下一課堂中與學生們進行討論，總結(jié)經(jīng)驗，改掉缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

5.良好的學習環(huán)境。學生是學習過程中的主體，教師要為學生提供良好的學習環(huán)境，營造愉快、積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，將興趣這一學習過程中不可或缺的要素把握好。小學生的好動性強，對眾多事物都充滿了好奇，學習積極性易于調(diào)動，但他們大部分的自控性能力差，在上課的過程當中容易開小差，這個時候就需要教師給予指導與幫助，采用合作學習的方式，根據(jù)學生不同的水平將學生分為幾個小組，并依據(jù)實踐情況對他們提出合理的問題，組織他們積極討論，也可以采用競選問答的形式，來調(diào)動課堂氛圍[3]。

三、結(jié)語

合作學習不僅調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，還能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，加強師生之間的互動交流，提升課堂興趣，營造積極活躍的課堂氛圍，最終將促進小學語文閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。因此，廣大教師需積極探究合作學習的運用方式，以使其發(fā)揮出真正的作用。

參考文獻：

[1] 劉學君，李林濤.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略探討[J].中國校外教育，2017（29）：119.

[2] 黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程導學，2013（19）：39.

[3] 師永珍.小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區(qū)與對策[J].學周刊，2017（12）：233.