徐黎明

摘 要：校園欺凌是世界各國(guó)中小學(xué)校園中普遍存在的現(xiàn)象。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。作為教師，我們要認(rèn)真分析校園欺凌行為出現(xiàn)的原因，并提出標(biāo)本兼治的防治方案，杜絕校園欺凌的發(fā)生，確保學(xué)生安全。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校園欺凌；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.104

校園欺凌是世界各國(guó)中小學(xué)校園中普遍存在的現(xiàn)象。近年來(lái)，我國(guó)校園欺凌事件屢有發(fā)生，許多中小學(xué)生因?yàn)樵馐芷哿瓒霈F(xiàn)情緒抑郁、焦慮、失眠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、逃學(xué)，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)自殘，甚至自殺現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校一方面需要進(jìn)行知識(shí)教育，另一方面還需要對(duì)暴力行為進(jìn)行有效預(yù)防和控制，保證學(xué)生身心健康成長(zhǎng)[1]。

一、 校園欺凌現(xiàn)象

挪威伯根大學(xué)的心理學(xué)教授丹·奧斯維認(rèn)為，一個(gè)人或者多人持續(xù)多次對(duì)某個(gè)人或者多個(gè)人進(jìn)行肉體上的攻擊，用語(yǔ)言和行為進(jìn)行心理上的迫害，比如威脅、騷擾、將其孤立、無(wú)視其存在，從而給其帶來(lái)痛苦，就是欺凌行為。中國(guó)青少年研究中心通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段被欺凌者和欺凌者所占的比重分別是22.2%和6.2%。初中階段，被欺凌者和欺凌者所占的比重是12.4%和2.6%。從總體上來(lái)說(shuō)，有大約1/5的學(xué)生被卷入到欺凌問(wèn)題中。為什么這些正值青春年少、原本天真爛漫的中小學(xué)生會(huì)有如此頻繁的欺凌行為呢？

二、校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

（一） 欺凌行為被允許的原因

通常情況下，校園欺凌行為有著比較突出的特征，主要包括非均衡性、隱蔽性和持續(xù)性。正是因?yàn)槿绱?，教師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生是否真的遭受到了欺凌進(jìn)行判斷有著比較大的難度。部分家長(zhǎng)和教師低估了校園欺凌行為發(fā)生的可能性，在此情況下，導(dǎo)致校園欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)受到了較大影響。大部分被欺凌的學(xué)生都不會(huì)將這一情況告知家長(zhǎng)和教師，主要有兩方面的原因，首先是害怕被報(bào)復(fù)，然后是家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間關(guān)注和處理這件事。與此同時(shí)，教師沒(méi)有充分了解和掌握欺凌行為發(fā)生的頻率和嚴(yán)重程度，他們中的很多人都害怕對(duì)學(xué)校產(chǎn)生影響或者是自己被處罰，所以沒(méi)有對(duì)欺凌事件進(jìn)行有效干預(yù)[2]。

（二） 從學(xué)理角度對(duì)欺凌行為發(fā)生的原因進(jìn)行分析

多種因素導(dǎo)致欺凌行為的產(chǎn)生，主要包括個(gè)人氣質(zhì)，如校園欺凌的實(shí)施者大多性格情緒調(diào)節(jié)能力較低，處事急躁，或缺乏同情心，通常以自我為中心；而被欺凌者大多性格懦弱、自卑，或體形偏瘦或者偏胖，行動(dòng)比較遲緩。父母親的教養(yǎng)態(tài)度和遺傳因素等也是原因之一，如家庭因素，多數(shù)欺凌者早年生活在充滿暴力的家庭環(huán)境，他們目睹家長(zhǎng)的暴力和敵對(duì)，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、貧困等環(huán)境中的學(xué)生易成為被欺凌的對(duì)象，還有社會(huì)環(huán)境和認(rèn)知對(duì)欺凌行為有著非常強(qiáng)烈的影響。近些年很多學(xué)者想要從個(gè)體選擇加入欺凌的原因來(lái)解釋欺凌行為，大多以攻擊理論對(duì)欺凌行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行闡釋[3]。

三、 校園欺凌現(xiàn)象的防治對(duì)策

（一） 強(qiáng)化師生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知

其一，在學(xué)校開展關(guān)于欺凌行為的班級(jí)活動(dòng)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)話，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這樣的方式對(duì)產(chǎn)生傷害的動(dòng)作與話語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)了解。其二，中小學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。設(shè)立心理咨詢室，配備專兼職的專業(yè)心理咨詢師，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課和經(jīng)常性心理咨詢活動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在欺凌行為發(fā)生后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，及時(shí)了解欺凌者的心理動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和反省，及時(shí)糾正自己的不良行為。對(duì)受欺凌學(xué)生積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予更多的關(guān)心和理解。其三，教師要及時(shí)給被欺凌者提供幫助，比如通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化方式，增強(qiáng)他們的自信心，使他們察覺(jué)到自身的力量，保持積極態(tài)度，并且通過(guò)參與團(tuán)體樹立信心[4]。

（二） 提供家庭咨詢輔導(dǎo)服務(wù)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以將其在學(xué)校中的欺凌行為看做是家庭問(wèn)題的體現(xiàn)。通常情況下欺凌者和被欺凌者的家庭功能有著比較大的差異，因此為其提供家庭咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，可以使父母對(duì)欺凌行為造成的嚴(yán)重后果進(jìn)行全面了解，對(duì)科學(xué)的管教方式進(jìn)行充分應(yīng)用，并且強(qiáng)化家庭的凝聚力，實(shí)現(xiàn)良好親子關(guān)系的塑造，這對(duì)于欺凌事件的減少有著非常重要的作用。

（三） 對(duì)全校范圍的欺凌防治方案進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)校園欺凌行為發(fā)生率的降低，學(xué)校必須介入到欺凌行為中，對(duì)安全的校園情境進(jìn)行有效構(gòu)建。全校范圍欺凌行防治方案的執(zhí)行主要包括全部教職工、學(xué)生和家長(zhǎng)等。全校范圍的欺凌防治策略主要包括三方面的內(nèi)容。其一，從教育宣導(dǎo)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要對(duì)所有學(xué)生的人格做到足夠尊重，對(duì)其人身安全進(jìn)行有效維護(hù)[5]。其二，學(xué)校要定期開展全校范圍欺凌行為評(píng)估工作。該項(xiàng)措施有著非常重要的作用，首先可以對(duì)學(xué)校中的欺凌現(xiàn)狀有一個(gè)比較清楚的了解和掌握，對(duì)需要接受輔導(dǎo)的欺凌者和被欺凌者進(jìn)行確定。然后，通過(guò)調(diào)查內(nèi)容中對(duì)欺凌行為的描述，可以讓學(xué)生進(jìn)行反省，從兩個(gè)角度對(duì)自己先前的行為進(jìn)行評(píng)估，分別是動(dòng)機(jī)和效果。其三，對(duì)校園的休息時(shí)間管理進(jìn)行加強(qiáng)，其中午餐時(shí)間、課間休息和上下學(xué)途中，欺凌行為發(fā)生的次數(shù)最多，需要教師加強(qiáng)督導(dǎo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于學(xué)生個(gè)人、家庭和社會(huì)等，校園欺凌所造成的負(fù)面影響都是深遠(yuǎn)的。防勝于治，能夠?qū)⑿@欺凌控制在未然狀態(tài)，就可以最大限度減少校園欺凌的危害性。所以，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等都需要對(duì)校園欺凌行為的預(yù)防和杜絕做到足夠重視，為青少年的健康成長(zhǎng)提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘云夢(mèng)，卜建華，張宗偉.當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)象行為分析與應(yīng)對(duì)措施[J].中共銀川市委黨校學(xué)報(bào)，2017，19（6）：64.

[2] 楊書勝，耿淑娟，劉冰.我國(guó)校園欺凌現(xiàn)象2006—2016年發(fā)展?fàn)顩r[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2017，38（3）：458.

[3] 王嘉毅，顏曉程，閆紅霞.校園欺凌現(xiàn)象的校園倫理分析及建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（3）：54.

[4] 顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機(jī)制研究——中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的法學(xué)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（1）：10.

[5] 章恩友，陳勝.中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（11）：13.