陳芬

荀子有言：“君子生非異也，善假于物也?！币馑际钦f君子的資質(zhì)與一般人沒有什么區(qū)別，只是善于借助外物而已，這說明善于利用已有的條件是取得成功的途徑之一。寫作訓(xùn)練中，常用的教材正是值得充分利用的已有條件，教材中豐富的人物素材、成熟的寫作技巧以及深刻的思想觀點都是可利用的寶貴資源，如果能夠科學(xué)地用好教材，有意識地結(jié)合學(xué)生實際選擇結(jié)合點，對教材進(jìn)行仿寫與遷移，不僅有利于提升教材的附加值，更能系統(tǒng)地提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的讀寫融合。因此，筆者認(rèn)為寫作訓(xùn)練會因用好教材而高效起來。

一、用教材中豐富的人物素材進(jìn)行遷移

教材的選文具有典范性，教材中的人物形象具有代表性。課上充分的講解，課外及時的補(bǔ)充，使學(xué)生們對這些人物的思想、經(jīng)歷等都有比較全面的了解，令人熟悉的人物素材便可以成為我們遷移到寫作中的素材。社會各行各業(yè)具有“堅強(qiáng)”品質(zhì)的人物不勝枚舉，而教材中亦有可利用的人物素材。史鐵生，蘇教版教材必修三中《我與地壇》的作者，他身上所體現(xiàn)的頑強(qiáng)堅毅之精神震撼了我們每一個讀者的心靈，有位學(xué)生便以“史鐵生”為人物素材，在其習(xí)作《花開不敗》中圍繞“堅強(qiáng)”的主題進(jìn)行了一個片段的寫作遷移。

花開不敗

史鐵生，那個坐在輪椅上的人走了，走在花瓣凋零的季節(jié)里，但在世人心中，有一朵花依然傲然綻放，永開不敗，那就是他的精神之花——頑強(qiáng)、從容。

史鐵生與疾病糾纏了一生，卻從未將它視為一種累贅。在他眼里，疾病成了一種修行，一種哲學(xué)?！拔业穆殬I(yè)是生病，業(yè)余是寫作?！笔疯F生曾經(jīng)如此笑著說。他笑得晴朗，像春天萬花盛開。

盡管史鐵生曾自稱寫作只是業(yè)余，但我們知道，他的文字是用靈魂鑄就的，他的精神常在夜間出行，隨著風(fēng)四處游走，聽所有訴夢者的訴說。讀著他的文字，我們不僅可以感受到他戰(zhàn)勝疾病的頑強(qiáng)，還可以感受到他對生命的從容不迫。讀著他的文字，我們仿佛可以看見他坐著輪椅，置身于荒草枯柏，仰望著藍(lán)天，可以看見他的精神擺脫了肉體的禁錮，飛向了天空，飛向了宇宙，站在宇宙中央，淡看整個混沌世間。

命運(yùn)奪走了他的青春，他就用寫作煥發(fā)激情;命運(yùn)奪走了他的身體，他就讓精神獲得自由。史鐵生，他的身體雖已殘疾，但靈魂卻像是一朵美麗的西木槿，頑強(qiáng)挺立在每個人的心中，永開不敗。

上述片段，學(xué)生靈活運(yùn)用教材中豐富的人物素材，結(jié)合他所了解的“史鐵生”，以“花開不敗”為題，闡述了“精神頑強(qiáng)，永開不敗”的觀點。這樣的一個片段，因為恰當(dāng)?shù)剡w移了教材中熟悉的人物素材，語言靈動，感情真摯，觀點鮮明，產(chǎn)生了很好的表達(dá)效果。

事實上，教材的篇目如此豐富，包含的人物形象類型繁多，如果巧用到高考作文中，也可以成就考場佳作。比如，《唐詩宋詞選讀》中經(jīng)典的詩人素材，如傲岸不屈、不愿“摧眉折腰事權(quán)貴”的李白，憂國憂民、“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的杜甫，孤高守志、“揀盡寒枝不肯棲”的蘇軾，還有激憤悲愴、“欄干拍遍”的辛棄疾，都可儲備到作文素材庫。而《<史記>選讀》中善于用人的劉邦，可以用來論證“斗智不斗力”的觀點;經(jīng)受胯下之辱的韓信，可以用來論證“以小忍成就大謀”的觀點;“士無賢不肖，皆謙而禮交之”的信陵君，則可用來論證“謙以待人”的觀點。教材中豐富的文學(xué)形象，正是值得我們在閱讀中深入研究，同時在寫作中進(jìn)行遷移的人物素材。因此，在寫作中回到教材上，靈活運(yùn)用教材中的人物素材，可以豐富文章的內(nèi)容，提升我們寫作的能力。

二、用教材中成熟的寫作技巧進(jìn)行仿寫

教育家葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。教材選入的大家之作，無不向我們展現(xiàn)了各種成熟的寫作技巧，或是精密的布局謀篇，或是高超的表現(xiàn)手法，或是精練的遣詞造句能力，如此成熟的寫作技巧，正是進(jìn)行作文仿寫的最有效的一個個“例子”。

比如教材必修一中曹文軒的《前方》一文以暫時停靠路邊休憩的汽車為基點，圍繞“在路上”這一現(xiàn)實來揭示人生悲劇。此文圍繞一個核心問題層層展開、步步深入，在構(gòu)思上采用了由點到面、由實到虛的結(jié)構(gòu)。而這種結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫作中可以大力仿用，圍繞一個具體的事物由實到虛，再上升到它背后的時代、社會、文化、傳統(tǒng)、觀念以及民族心理、時代精神和人文性等深刻層面，不僅可以形成文章層層遞進(jìn)的脈絡(luò)，更能增加文章的厚重感。再比如《現(xiàn)代散文選讀》中出自民國大師梁實秋先生之筆的《我的一位國文老師》，生動細(xì)膩的描寫是這篇的記敘文的亮點之一，文中有這樣一個段落：

有一天，先生大概是多喝了兩盅，搖搖擺擺地進(jìn)了課堂。這一堂是作文，他老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，當(dāng)然照例要吸溜一下鼻涕，就在這吸溜之際，一位性急的同學(xué)發(fā)問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當(dāng)然還要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。

這一段綜合運(yùn)用了語言、動作及神態(tài)描寫，生動形象地表現(xiàn)了這位國文老師“兇”的特點。這段將形象躍然于紙的文字，讓同處在求學(xué)階段的學(xué)生們感同身受。有個學(xué)生在習(xí)作中著力仿寫了這樣一個片段：

有一天，家里來了幾位客人，是爸爸生意上的客戶。媽媽照例準(zhǔn)備了一桌好菜，客人好酒，但爸爸滴酒不沾，氣氛正尷尬之際，媽媽解圍：“要是幾位老總看得起我一個婦人，我來陪大家喝兩杯！”客人鼓掌叫好，酒過三杯，興致正高，有位客人見媽媽絲毫沒有醉意，半開玩笑地嚇唬道：“老板娘，我頭一次見女人喝酒這么厲害，今天我們不醉不休?。　眿寢屇闷鹁票?，低頭頓了一下，然后抬頭晃了晃手中的酒杯，眼睛一瞇，一飲而盡，穩(wěn)穩(wěn)地放下酒杯，一拍桌子：“那是自然，來了我家，一定要讓各位老總喝個痛快，你們還怕我家菜不夠不成？女兒，再去隔壁店里買兩袋花生米……”媽媽說話干脆利落，絲毫不懼，大家都為之愕然。

在這段文字中，學(xué)生著力模仿梁實秋先生筆法，綜合運(yùn)用語言、動作等方法描寫了他的“媽媽”，為我們展現(xiàn)了一位豪爽勇敢、不卑不亢的人物形象。當(dāng)然，與大師之作相比，學(xué)生的筆力還顯稚嫩，但是，有意識地以大師之作作為學(xué)習(xí)的對象，模仿、吸收他的寫作技巧為己所用，這不失為寫作教學(xué)中的一種方式。

寫作能力的提升是一個長期的過程，而模仿正是學(xué)習(xí)他人以提升自我的辦法，所謂“學(xué)生寫作模仿始”，杜甫就說過：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是吾師?！敝袊膶W(xué)史上也不乏模仿別人寫作技巧的例子，蘇門四學(xué)士之一的黃庭堅就是選擇杜甫作為終身推崇仿效的典范，他所代表的江西詩派更是將杜甫推到了獨(dú)一無二的地位。諾貝爾文學(xué)獎得主高行健創(chuàng)作的《車站》中荒誕的手法模仿借鑒了貝克特的《等待戈多》，而魯迅、巴金、莫言等許多大作家也都有自己的模仿對象?？梢哉f，模仿對于初學(xué)者來說是一條好的學(xué)習(xí)途徑，不僅能逐漸提高學(xué)生融會貫通的能力，久而久之，在潛移默化中慢慢揣摩出了規(guī)律，更是有助于學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，不知不覺寫作水平就有所提升了。我們的教材中所選取的篇目都是經(jīng)過專家、學(xué)者斟酌權(quán)衡后的精品之作，大家的文章對于高中生而言更是模仿的金庫。

三、用好教材深刻的思想觀點進(jìn)行論證

我們的教材中不乏思想深刻的文字，這是作家、大師們智慧的結(jié)晶。而在高中語文的寫作訓(xùn)練中，學(xué)會論證觀點是學(xué)生必備的基本寫作技能，利用好大師的思想資源，從教材作者所闡釋的人生哲理中選擇一個比較認(rèn)同或是印象深刻的觀點進(jìn)行論證，不僅可以激起學(xué)生對于教材的興趣，發(fā)揮教材的寫作價值，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析，提升寫作能力。

比如，在《唐宋八大家散文選讀》的《伶官傳序》中無論是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，還是“滿招損，謙受益”，抑或是“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等，都體現(xiàn)了作者思想的深刻性，可以運(yùn)用其某個觀點進(jìn)行論證。

禍患常積于忽微

縱觀歷史的長河，無數(shù)人因忽微而葬送了自己的美好前程。透過馬嵬坡的濃霧，你是否看見唐玄宗痛失愛人后憔悴的面容？他也曾創(chuàng)造過開元盛世，然而親小人，遠(yuǎn)賢臣，寵幸楊貴妃，馬嵬坡一場大霧加速了大唐的敗落。透過高樓的雕窗，你是否聽見李后主輕吟的《虞美人》？他也曾是一國君主，終因沉醉音律，不問政事，不聽忠言，而被踏破雕闌玉砌，淪為階下囚。禍患常積于忽微，禍患常常是由一些微小的失誤累積而成的，古今無數(shù)名人因忽視微小之事而失去了天下。于古于今，應(yīng)永牢記。

禍患常積于忽微

當(dāng)今世界無數(shù)慘烈的災(zāi)難都是由微小的細(xì)節(jié)所引起的。你一定記得因密封環(huán)脫落而在藍(lán)天化為火球的挑戰(zhàn)者號航天飛機(jī)，全世界都為之哀悼。你一定記得曾經(jīng)的海上皇宮——泰坦尼克號郵輪，因忽略前方預(yù)警導(dǎo)致撞上了冰山，永遠(yuǎn)沉睡海底。你也一定記得改變美國歷史的911事年，只因FBI和CIA沒能及時溝通，導(dǎo)致兩個星期后雙子塔訇然倒塌，五角大樓狼煙四起。而現(xiàn)在我們依舊記得因藥品保存不當(dāng)而造成的天津爆炸事件。災(zāi)難都不是憑空發(fā)生的，而是由一串串微小的細(xì)節(jié)所導(dǎo)致的。禍患常積于忽微，千里之堤潰于蟻穴，表面上看似不起眼的小事，但忽微久積引發(fā)的慘劇，卻會牽連眾人的生命乃至國家的安全。讓我們注重微小之事，將災(zāi)禍扼殺在萌芽之中。

以上兩個片段是學(xué)生的習(xí)作，選取了《伶官傳序》中“禍患常積于忽微”的觀點，結(jié)合自己的閱讀與思考加以舉例與論證，思路清晰、舉例貼切而且有理有據(jù)，不失為舉例論證的佳作。

江蘇省特級教師、著名雜文作家王棟生老師曾說：“中學(xué)階段學(xué)過的古文近百篇，就以這些作為作文的材料庫，深度開掘，也夠豐富了……經(jīng)典作品的啟示，不完全在于作者闡釋的‘理，也在于他的發(fā)現(xiàn)過程和智慧的表達(dá)。更多的契機(jī)，還在于會不會‘聯(lián)系?！贝_實如此，《唐宋八大家散文選讀》中除了《伶官傳序》，還有《石鐘山記》《游褒禪山記》等說理性游記中所述的道理，如“判斷事物要注重實踐的深入調(diào)查”“成就事業(yè)要具備充分的條件尤其是堅定的志向”和“做學(xué)問要深思慎取”等都是可以作為議論文片段訓(xùn)練的深刻觀點。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材時，可以聯(lián)系寫作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將文中作者所總結(jié)得出的人生哲理作為中心觀點，思考如何再舉出恰當(dāng)?shù)睦硬⒎治鲇∽C作者的觀點，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勤于寫作練習(xí)，以提高議論文寫作審題立意、聯(lián)想選材以及謀篇布局的能力。

總之，語文教學(xué)中，教材是課程資源中最基本的，也是內(nèi)涵最豐富的資源。教師作為學(xué)生的引路人，只要善于尋求方法，充分挖掘教材文本的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中利用教材的寶貴資源進(jìn)行仿寫和遷移，學(xué)生的寫作訓(xùn)練一定能因用好教材而高效。