張葉露

摘 要：新課改背景下，隱性課程的重要性日益凸顯，這類課程的影響雖是潛移默化的，但同樣不容忽視。試從小學(xué)英語課堂活動(dòng)的視角進(jìn)行分析，闡述其中蘊(yùn)含的隱性課程，并對(duì)現(xiàn)狀加以分析，以期為改善小學(xué)英語課堂教學(xué)更好地達(dá)成新課程目標(biāo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；隱性課程；現(xiàn)狀分析

一、引言

隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的。雖然學(xué)界至今未對(duì)隱性課程的定義達(dá)成一致，但是我們可以做一個(gè)形象的比喻：如果說顯性課程是指書本知識(shí)或?qū)W科知識(shí)，那么隱性課程就是指“藏在書本知識(shí)或?qū)W科知識(shí)身后”的那些內(nèi)容。隨著課程改革的不斷深入，隱性課程越來越受到教育工作者的重視。

而當(dāng)前國內(nèi)對(duì)隱性課程的研究并不多，現(xiàn)有的研究多集中在高校對(duì)其在理論層面的研究。這些研究大多十分寬泛，并沒有深入到實(shí)踐的層面。在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，更是鮮有相關(guān)研究。而課堂作為英語教學(xué)發(fā)生的主陣地，是最能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在影響的地方，教育工作者卻忽略了對(duì)其全面而深入的研究。本研究正是走進(jìn)小學(xué)英語課堂，在這樣一個(gè)實(shí)踐的領(lǐng)域中探尋隱性課程并探討其應(yīng)用。以期提升教師對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步改善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展盡綿薄之力。

筆者在本文中討論的小學(xué)英語課堂中的隱性課程的操作性定義是指：在小學(xué)英語課堂中，教師通過課堂活動(dòng)或事件（包括計(jì)劃的和非計(jì)劃的）有意識(shí)或無意識(shí)地傳遞給學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的）。其主要涉及的是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)三個(gè)方面。

二、小學(xué)英語課堂活動(dòng)中的隱性課程

（一）概述

教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出小學(xué)英語教學(xué)必須遵循采用“活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的基本理念。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)必須倡導(dǎo)以活動(dòng)為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于表達(dá)自己，互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展為目的。因此，形式多樣的活動(dòng)成了小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要組成部分。這些活動(dòng)無一例外蘊(yùn)含了隱性課程。

（二）小學(xué)英語課堂常見活動(dòng)中的隱性課程分析

課堂活動(dòng)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式多樣，很難一一列舉周全。筆者僅選擇其中較為常見的幾項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行分析：

1.小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語課堂中的教學(xué)活動(dòng)常常以小組為單位展開。這些小組有固定的成員，一般為4～6人一組，有組長及組名。小組成員通過討論為自己的小組確定組名后便形成了一個(gè)“小家庭”，小組內(nèi)成員必須互相合作完成教師制定的任務(wù)，如對(duì)話練習(xí)等。

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，不善于與人溝通與合作。小組合作正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與溝通意識(shí)的重要方法。教師可有意識(shí)地將學(xué)習(xí)能力、性格互補(bǔ)的學(xué)生分在同一小組，使他們通過合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的力量。長此以往，學(xué)生便能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣以及遇到困難互相幫助、勇于克服的意識(shí)。

2.組間及組內(nèi)競賽

小學(xué)生的榮譽(yù)感較強(qiáng)，適當(dāng)開展組間競賽與組內(nèi)競賽，有助于學(xué)生積極投入到英語課堂學(xué)習(xí)中來。新課改要求小學(xué)英語教學(xué)中必須“注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。有效的競賽模式，可以讓學(xué)生在良性競爭中不斷提升自己的英語水平，并且將注意力時(shí)刻集中在課堂學(xué)習(xí)中而不覺得枯燥。在新課改背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)考慮到如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如小組爬坡、收集蘋果等計(jì)分方式皆為較為常見的評(píng)價(jià)手段。小組成員為了小組的榮譽(yù)，常常表現(xiàn)得十分積極，小組得分時(shí)興奮不已，小組失分或未獲勝時(shí)也常?！鞍Ш筷囮嚒?。教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生以平常心看待得失，重要的是全身心投入的過程。以競賽獲得榮譽(yù)的“外在激勵(lì)”逐步轉(zhuǎn)化為用心參與、快樂學(xué)習(xí)的“內(nèi)在激勵(lì)”，讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)是十分重要的。

相似的競賽及計(jì)分方法也存在于組內(nèi)，即以每個(gè)學(xué)生為計(jì)分單位進(jìn)行的競賽，這類常見于發(fā)言鼓勵(lì)、作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等等。在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)，必須注意獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)和范圍的廣泛性。否則，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生此類獎(jiǎng)勵(lì)只有“好學(xué)生”可以得的想法，這樣并不符合“面向全體學(xué)生”的理念。

3.模擬情景

英語作為一門語言，歸根到底是交際工具。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)之一，便是使學(xué)生能在真實(shí)的交際情景中使用這門語言。于是在小學(xué)英語課堂中開展模擬生活情景的活動(dòng)成為重要內(nèi)容。這符合教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)生活化的要求。如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五下Unit 3 Asking the way時(shí)，教師利用課桌模擬建筑物，用走道模擬道路，并制作各種路標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行指路、認(rèn)路的情景模擬練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到語言的交際功能。并且讓學(xué)生不再被束縛在課桌與坐椅之間，而是走在課堂之中，真正成為課堂的主人。教師還可以巧妙地將路線設(shè)計(jì)成學(xué)生熟悉的路線，如學(xué)校周圍的道路及建筑物，使學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)。甚至下次在學(xué)校周邊遇到問路的外國人，便可以熟練地說出各個(gè)標(biāo)志性地點(diǎn)的路線。這樣的成就感定會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的好處與樂趣。

4.小游戲

英語游戲的種類繁多，不勝枚舉。常見的英語游戲如Bingo，Whats missing等，除了給學(xué)生傳授及訓(xùn)練英語語言知識(shí)外，還訓(xùn)練了學(xué)生的注意力及反應(yīng)力，一定程度上有助于學(xué)生的智力開發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也得到了敏銳的觀察力與無窮的樂趣。

5.跨文化活動(dòng)

在小學(xué)英語教材中介紹了很多歐美文化的內(nèi)容，以譯林版小學(xué)英語教材為例，其中提到了一些西方節(jié)日，如Halloween，Christmas，Easter等，還特別設(shè)立了Culture time（文化板塊）介紹中西方文化的異同。教師會(huì)讓學(xué)生了解相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗等等，但與此同時(shí)也有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待西方文化與對(duì)待中國傳統(tǒng)文化一樣，應(yīng)當(dāng)“取其精華，去其糟粕”，不要一味推崇，也沒有必要絕對(duì)排斥，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化的包容性，以開放的眼光看世界。

6.突發(fā)事件

課堂突發(fā)事件嚴(yán)格來說并不能包含在課堂活動(dòng)中。其屬于非計(jì)劃的課堂內(nèi)容，常見于日常課堂教學(xué)中。如何處理此類事件及其附帶的隱性課程，有必要引起教師的注意。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的一言一行都必須謹(jǐn)慎，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。遇到突發(fā)事件，首先要沉著冷靜，弄清緣由，及時(shí)處理，盡量不影響正常的教學(xué)秩序，理想情況下還能借突然事件更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

（三）小結(jié)

綜上可以看出，小學(xué)英語課堂中的活動(dòng)不僅承擔(dān)了傳授語言知識(shí)的功能，更是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)傳播的重要載體。進(jìn)一步分析，可從中總結(jié)出小學(xué)英語課堂活動(dòng)中隱性課程的一些特點(diǎn)：

1.隱蔽性

顯性課程在小學(xué)英語課堂范圍內(nèi)，主要指英語語言知識(shí)及技能，如單詞、詞組、語法、句型、聽力、寫作能力等。這些通?？梢酝ㄟ^教師的語言、板書、課件向?qū)W生呈現(xiàn)。然而隱性課程不同于顯性課程，一般情況下“不可言傳”，需要教師通過自身的行為來影響學(xué)生。如學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師如果僅僅站在講臺(tái)上大喊“大家要合作哦！”其效果必然不如走入學(xué)生中間詢問學(xué)生是否存在困難并適當(dāng)給予幫助，并啟發(fā)小組內(nèi)成員集思廣益的效果好。

2.廣泛性

每一個(gè)英語活動(dòng)都包含了隱性課程，甚至教師與學(xué)生之間的每一次互動(dòng)，學(xué)生之間的每一次交流，都可能包含了隱性課程的內(nèi)容。在一次聽課中，筆者注意到教師在教授“Where is ...”句型時(shí)，隨手藏起了自己攜帶的iphone7手機(jī)進(jìn)行提問：“Where is my iphone7？”從語言教學(xué)的角度來說，這是使用教具進(jìn)行模擬情境教學(xué)，再正常不過了。但是，筆者注意到，此時(shí)學(xué)生的注意力卻被吸引到這款新潮的手機(jī)上，紛紛竊竊私語談起手機(jī)來，有的甚至開始猜手機(jī)的價(jià)錢等等。眾所周知，小學(xué)生的注意力是十分容易分散的，正因如此，及時(shí)而有效的引導(dǎo)便顯得十分必要，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要考慮到隱性課程的因素，從而放大隱性課程因素的積極作用，降低其消極作用。

3.差異性

每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，人與人之間的差異性也決定了他們在接受課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)的差異性。就拿上一段中的例子來說，有些學(xué)生可能僅僅將手機(jī)作為教學(xué)的工具來看，仍然集中注意力在語言學(xué)習(xí)上，而有些學(xué)生卻將注意力集中在了手機(jī)上，甚至可能還會(huì)暗暗打算回去就要求家長也買一部相同的手機(jī)。因此，要求教師設(shè)計(jì)一份完美的教案是不可能的，即使教師能考慮到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的方方面面，也不可能決定學(xué)生將哪一部分的信息吸收消化。但教師不能借此理由而松懈，必須盡量做周全的考慮。

4.持久性

顯性的知識(shí)如單詞、詞組、句型等等，若不及時(shí)加以復(fù)習(xí)，長時(shí)間很容易遺忘。隱性課程卻不同，這些涉及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的內(nèi)容，往往容易被人們所“內(nèi)化”，甚至終身不忘。例如，在兒時(shí)培養(yǎng)的合作意識(shí)，很容易在此后體現(xiàn)出來，到了學(xué)生長大成人之后仍然保持不變。小學(xué)時(shí)期作為兒童品格及個(gè)人習(xí)慣等形成的關(guān)鍵階段，隱性課程的重要性顯得尤為突出。

三、結(jié)論

（一）存在的問題

1.部分小學(xué)英語教師對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)不深

隱性課程的相關(guān)研究在國內(nèi)已興起多年，然而在教學(xué)第一線的小學(xué)英語教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)并不深刻。他們或許能夠接受這類新理念，但卻很難將其實(shí)踐到課堂教學(xué)中去。因?yàn)榻邮苄掠^念的同時(shí)，意味著工作量的增加，他們必須在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮更多的內(nèi)容。

2.部分小學(xué)英語教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

接受“應(yīng)試教育”成長的小學(xué)英語教師，雖在“素質(zhì)教育”大背景下進(jìn)行教學(xué)，卻難舍棄追求知識(shí)灌輸?shù)囊惶讉鹘y(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上，仍然將傳授知識(shí)點(diǎn)放在第一位，無暇顧及學(xué)生的全面發(fā)展。雖然教案上或許會(huì)提及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略或文化意識(shí)的內(nèi)容，但真正在實(shí)踐中卻很少涉及。

（二）建議

1.小學(xué)英語教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)明確提出語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五大課程目標(biāo)，其中語言知識(shí)、語言技能為顯性課程內(nèi)容，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)為隱性課程內(nèi)容。兩者相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了完整的英語課程體系，缺一不可。小學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變思想，摒棄傳統(tǒng)的過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，使英語語言學(xué)習(xí)的過程成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。平衡顯性課程與隱性課程的關(guān)系，從而將兩者的綜合優(yōu)勢最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語新課程目標(biāo)。

2.小學(xué)英語教師將隱性課程融入課堂教學(xué)中

理論終究要運(yùn)用到實(shí)踐中才能發(fā)揮真正的價(jià)值。在認(rèn)識(shí)到隱性課程的重要性后，小學(xué)英語教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，抓住隱性課程的特點(diǎn)，適時(shí)地向?qū)W生傳達(dá)隱性課程的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）反思

本文從小學(xué)英語課堂活動(dòng)的視角進(jìn)行分析，闡述其中蘊(yùn)含的隱性課程，并對(duì)現(xiàn)狀加以分析，以期為改善小學(xué)英語課堂教學(xué)更好地達(dá)成新課程目標(biāo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供幫助。

由于筆者的理論水平有限以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，本研究還存在許多不足之處。其研究成果也有待今后的實(shí)踐檢驗(yàn)。如何有效進(jìn)行英語課堂活動(dòng)中隱性課程的開發(fā)將會(huì)成為進(jìn)一步研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.課程理論[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[2]吳也顯.潛在課程初探[J].教育研究，1987（11）.

[3]陳玉琨.試論潛在課程的性質(zhì)、功能和組織[J].上海高教研究，1988（4）.

[4]鄭金洲.隱性課程：一些理論上的思考[J].外國教育動(dòng)態(tài)，1989（1）.

[5]班華.隱性課程與個(gè)性品德形成[J].教育研究，1989（1）.

[6]張東嬌.潛在課程設(shè)計(jì)與個(gè)體社會(huì)化[J].教育研究，1991（8）.

[7]勒玉樂.潛在課程簡論[J].課程·教材·教法，1993.

[8]陳伯璋.潛在課程研究[M].五南圖書出版公司，1985.

[9]謝金霞.初中班級(jí)英語隱性課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[10]杜希民，張建中.“隱性課程”及其可控因素探討[J].教育研究，2003（4）.

編輯 李琴芳