鄭婷婷

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)用文本再構(gòu)，重新組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深理解，有效提高課堂教學(xué)效果。通過對小學(xué)英語教學(xué)中文本再構(gòu)應(yīng)用的重要性進(jìn)行分析，提出了文本再構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，在小學(xué)英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)，還要全方面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。文本再構(gòu)是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的研究熱點(diǎn)，是指小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，對所教內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理，組織新的教學(xué)形式，提高英語課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

一、文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程要合理開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供貼近生活和時(shí)代要求的課程資源，利用豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，鼓勵(lì)支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用。在小學(xué)英語中運(yùn)用文本再構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，采用靈活的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對英語知識(shí)和西方文化的了解，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們運(yùn)用西方語言的能力。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.恰當(dāng)再構(gòu)文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在使用英語教材時(shí)，適當(dāng)刪減補(bǔ)充教材的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)也可以適當(dāng)替換，可以調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)除了可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度外，還要善于結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材為本，深入挖掘教材中的內(nèi)涵，把英語教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰把興趣說成是“能量的調(diào)節(jié)者”。我國著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”。孩子對學(xué)習(xí)有興趣，就可以激起他們對學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們在學(xué)習(xí)中取得好成績。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，文本再構(gòu)要充分挖掘教材中的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本再構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受英語的魅力和樂趣。如在進(jìn)行Lets talk 的教學(xué)時(shí)，對對話里功能性的句子“Who has a birthday in October？Me. Whats the date？Its October 1st.”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)童謠Who stole the cookies from the cookie jar 進(jìn)行文本再構(gòu)。把重點(diǎn)句子利用童謠的結(jié)構(gòu)和朗朗上口的韻律進(jìn)行對唱。通過富有情趣的文本再構(gòu)，使學(xué)生感到輕松愉快，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)更加活躍。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。提高英語課堂教學(xué)效率的目的也就水到渠成，看到成效了。

2.再構(gòu)文本創(chuàng)建情境，培養(yǎng)國際文化意識(shí)

在文本再構(gòu)的過程中，教師深入研究教材，細(xì)心觀察生活，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓教材融入生活，生活融入教材，不斷提高自身的英語素養(yǎng)。生活聯(lián)系實(shí)際的文本再構(gòu)，讓英語教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣讀物。

小學(xué)英語一般是比較簡單的對話，教師在教學(xué)時(shí)要理解文本的功能、文化、內(nèi)涵等，深挖文本內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)情境，把相關(guān)的教學(xué)情境串聯(lián)起來，突出文本的交際功能。對于簡單的對話教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該深挖掘文本中隱含的信息，利用文本再構(gòu)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境下進(jìn)行語句交流，如在進(jìn)行dog的教學(xué)時(shí)，在中國人眼中，狗通常表示的是貶義，但是在西方，狗卻是人類的朋友。在西方，人們通過用Lucky dog來表示一個(gè)人特別幸運(yùn)。因此，在進(jìn)行Lets talk 的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對Bob給Lily的狗起名字叫Lily，Lily不但沒有生氣反而感到高興很不理解。因此教師可以給學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)，讓學(xué)生在富有文化內(nèi)涵的真實(shí)情境中培養(yǎng)他們的國際意識(shí)和西方文化意識(shí)。

3.運(yùn)用再構(gòu)文本，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在學(xué)完教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織學(xué)生自創(chuàng)文本，通過文本讓學(xué)生體驗(yàn)英語文化，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)造的欲望。如在學(xué)習(xí)完Lets talk 時(shí)，對Whats the weather like？Its ...這個(gè)重點(diǎn)句型練習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合歌曲Weather song 進(jìn)行文本再構(gòu)，讓學(xué)生通過唱天氣之歌學(xué)習(xí)英語。學(xué)生文本再構(gòu)，把教材與創(chuàng)設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對應(yīng)，推動(dòng)其應(yīng)用或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場景，使他們大腦中的相似塊增加，既助力學(xué)生靈感的產(chǎn)生，又培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

文本再構(gòu)，是在對教材和社會(huì)生活進(jìn)一步提煉和加工后才會(huì)影響學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容融于具體情境之中，啟迪學(xué)生的頓悟，快速使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知，接受新知。文本再構(gòu)，新的組織教學(xué)形式，有助于提高英語課堂教學(xué)的實(shí)際效果，教學(xué)收效高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳陽.文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].英語教師，2017（7）：44-47，60.

[2]鄒思妹.文本再構(gòu)，打通小學(xué)英語教學(xué)的“任督二脈”[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016（8）：90-92.

編輯 李琴芳