陳金鳳

摘要：在低年級語文教學(xué)中推行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師的觀念更新是首要的。以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、實操技巧、引導(dǎo)等，則是取得良好教學(xué)實效之必要。

關(guān)鍵詞：低年級 先學(xué)后教 學(xué)習(xí)方法

為踐行課標(biāo)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的重要理念，“先學(xué)后教，自主發(fā)展”的教學(xué)模式提出已經(jīng)多年。但就其在低年級語文閱讀教學(xué)中的運用來說，與教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)情實際等密切相關(guān)，針對學(xué)生主體地位的凸顯而實施的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)卻仍嫌不足。就此，本文將對教學(xué)中的一些做法進(jìn)行總結(jié)。

一、教師更新觀念，學(xué)生才會學(xué)習(xí)

在相對傳統(tǒng)的觀念下，“先學(xué)后教”的重點指向教師的教。但“先學(xué)”在前，其重點應(yīng)指向?qū)W(xué)生學(xué)情實際——包括已有知識系統(tǒng)和能力——等的檢測與評估，實質(zhì)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的肯定，并成為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的順應(yīng)和學(xué)習(xí)動力的解放；同時，在一定程度上，也會成為構(gòu)建新型師生關(guān)系的良好契機，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并保持一定的持久性。該種情形下，教師的“教”自應(yīng)居于后位，其存在的前提是適應(yīng)學(xué)生的需求，而在一定的時機與形式下——如“憤”與“悱”之時提供一定的引導(dǎo)與啟發(fā)的工作；亦即葉圣陶所謂“教師的指導(dǎo)工作，蓋在引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知”，而“非教師滔滔講說，學(xué)生默默領(lǐng)受”。

教學(xué)實踐中，教師由“講臺”隱身于教室“后排”的這種做法，形如退居二線，但卻在根本上實現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中“教”與“學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)引路者的角色出現(xiàn)；同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因占據(jù)了教學(xué)活動與課堂時間的大部，而凸顯其主體地位與自主意識，并通過這一過程逐漸探索與總結(jié)出適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。兩者結(jié)合，共同將“和諧高效、思維對話”的課堂生態(tài)落到實處。而這也才應(yīng)是“先學(xué)后教”模式所應(yīng)追求的。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握“先學(xué)后教”模式下的學(xué)習(xí)方法

掌握正確的學(xué)習(xí)方法在愛因斯坦的成功公式中占具有重要地位，對此古人如蒲松齡者亦有名言“書癡者文必工，藝癡者技必良”傳世。方法之重要性若此，在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中運用“先學(xué)后教”模式并想取得應(yīng)有之良好效果，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法；換言之，即是要讓學(xué)生明白“自己要做什么”。

（一）預(yù)習(xí)

作為學(xué)生的第一次“先學(xué)”，原本在傳統(tǒng)教學(xué)中即已存在的重要環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)”，在“先學(xué)后教”模式下得到了更為認(rèn)真的對待。但與教學(xué)內(nèi)容（如某些閱讀文本，雖則學(xué)生感興趣但卻幾無生活積累與認(rèn)知）以及學(xué)情實際（低年級學(xué)生的學(xué)識積累與能力水平，是極為欠缺的）相適應(yīng)，學(xué)生們學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過什么途徑去學(xué)、如何對這種學(xué)習(xí)進(jìn)行保障等，都會成為非?，F(xiàn)實的問題，而應(yīng)引起教師重視。以教學(xué)《太空生活趣事多》為例，在教師的慣例式要求——如打印并下發(fā)預(yù)習(xí)提綱——之外，還應(yīng)告知家長督促與輔導(dǎo)自家孩子做好預(yù)習(xí)活動，嘗試解決如包括但不限于下屬問題：1.課文寫了哪些太空趣事？太空生活與地面生活有哪些不同？在這些太空趣事之外，你還知道哪些？2.預(yù)習(xí)過程中，你產(chǎn)生了哪些疑難問題？是否已經(jīng)解決？你是怎樣解決的？能否對沒有解決的問題進(jìn)行清晰表達(dá)？3.預(yù)習(xí)過程中，你有哪些感悟、產(chǎn)生了哪些想法？由此可以看出，與三維教學(xué)目標(biāo)相一致，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，既應(yīng)包括基本的應(yīng)掌握知識，也應(yīng)包括拓展延伸部分；以之為基礎(chǔ)，學(xué)生做足功課再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，就會事半功倍、容易得多了。

（二）實操技巧

應(yīng)該承認(rèn)，在本能式的學(xué)習(xí)能力（模仿）之外，受多種因素影響，如家庭的學(xué)習(xí)氛圍、教師的教學(xué)模式、個人的自我意識等，低年級學(xué)生的自學(xué)能力是比較低下的。這也是前述要求家長介入學(xué)生預(yù)習(xí)過程的重要原因之一。為此，教師必要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的具體的學(xué)習(xí)實操技巧，如就較大的識字量要求，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取諸如加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等方法，雖則老生常談卻是屢試不爽。而學(xué)生對這些方法的領(lǐng)悟、內(nèi)化與掌握，就是第二次“先學(xué)”。一旦學(xué)生掌握了相應(yīng)方法，再進(jìn)行該環(huán)節(jié)教學(xué)，就會自主進(jìn)行、自主識字，教師就會省卻在該環(huán)節(jié)的精力與時間付出，而將其騰出用于其他環(huán)節(jié)教學(xué)。以教學(xué)《一分鐘》為例，對文中出現(xiàn)的生字，我會讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。如“加一加”方法下會有鐘、哈等字，“換偏旁”方法下會有快與決、海與悔等字。還會有學(xué)生有其他途徑的表達(dá)，如有學(xué)生會說“‘零字是從掛歷上認(rèn)識的”等。自然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)與方法掌握的深入，還會不斷有新的識字方法加入，如對所學(xué)生字按結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類等。在識字教學(xué)上如此，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)亦可如此。

（三）引導(dǎo)

學(xué)生個體的復(fù)雜性以及較大的班級容量，使得實際的教學(xué)課堂隨時會出現(xiàn)一些新情況、新問題。這需要教師有良好的課堂感知度，敏銳感受與準(zhǔn)確把握，并充分運用自己的教學(xué)智慧對某些教學(xué)行為做出及時地調(diào)整、選擇、決策和執(zhí)行。仍如前例教學(xué)《一分鐘》時，在初讀棵文結(jié)束之際，即有學(xué)生打斷正常教學(xué)步驟作插言表達(dá)“我每天媽媽一喊我，我就馬上起床穿衣裳，一點都不會睡懶覺”，有同學(xué)見此立馬補充說“我也一樣，俺媽媽說‘一寸光陰一寸金，時間寶貴，不能浪費”，還有學(xué)生進(jìn)行其他表達(dá)。對這種情形，教師不應(yīng)抱怨，而應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)蘊含其中的與課文閱讀教學(xué)主旨——珍惜時間——密切相關(guān)的部分，進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得課堂教學(xué)更加容易達(dá)成應(yīng)有的較高層級的目標(biāo)——“情感、態(tài)度和價值觀”的實現(xiàn)。而這種來自同伴的認(rèn)知影響與教師引導(dǎo)，恰恰實現(xiàn)了學(xué)生的第三次“先學(xué)”。

總之，在低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，必要考慮到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實際，而做必要的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也才會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周月英.淺議“先學(xué)后教”教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2016，（77）.

（作者單位：山東省寧陽縣磁窯鎮(zhèn)實驗小學(xué)）