摘要：隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方法在教育工作中被重點要求，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極制定相應(yīng)的教學(xué)策略推進(jìn)該學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。本文簡要就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探討了該學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的實際教學(xué)對策，以期為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供教學(xué)對策參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)對策

綜合性學(xué)習(xí)是新課程教育工作中提出的重要教學(xué)方式。其主要是指，教師在開展教學(xué)工作時，改變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，通過自主探索加強(qiáng)對課程知識的深入學(xué)習(xí)與掌握，同時提升學(xué)生的綜合能力。雖然在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教育工作中已經(jīng)有意識的實現(xiàn)了這一教學(xué)方法的應(yīng)用，但是由于應(yīng)用時間較短，其依舊存在著較多的應(yīng)用問題，制定更加完善的教學(xué)對策勢在必行。

一、當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中面臨的問題

（一）缺乏科學(xué)完善的教學(xué)方法

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是十分必要的，各教師也已經(jīng)有意識的帶入了該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件較為落后，且教師沒有接受專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中依舊是按照教材本身來進(jìn)行教學(xué)組織的。并且，大多數(shù)的教師都沒有掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，仍然將聽、說、讀、寫看作是教學(xué)重點，沒有構(gòu)建完善的教學(xué)體系。另外，學(xué)校也沒有為相關(guān)教師提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升，長期處于教學(xué)方式落后的情況當(dāng)中。

（二）缺乏對綜合性學(xué)習(xí)的足夠重視

雖然在教學(xué)要求的指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中已經(jīng)開展了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，但是由于對該教學(xué)方法的理解不夠深入，缺乏足夠的重視，也導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)難以推進(jìn)。一方面，教師無法對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)與針對性指導(dǎo)。另一方面，也存在著教師更加偏向于拉進(jìn)度式的教學(xué)，將綜合性學(xué)習(xí)放在課后進(jìn)行，造成學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力難以得到提升，最終導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性難以實現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略探討

（一）注重語文教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘與拓展

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)前，教師在開展語文教學(xué)時可以利用更多更加豐富的資源進(jìn)行教學(xué)。但是，教師在開展教學(xué)工作時，也應(yīng)當(dāng)將語文教材放在最為重要的教學(xué)資源位置，高質(zhì)高效的利用語文教學(xué)資源，并在這基礎(chǔ)上不斷挖掘綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容涵蓋面較為豐富，且貼近小學(xué)生的年齡特點與性格特征，主要包括歷史故事、天文學(xué)知識、名人傳記、童話故事以及寓言故事等，并且分門別類的進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，為實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，教師在就語文課文《恐龍的滅絕》進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀課文之后，積極提出“恐龍的生活方式是怎樣的？”“造成恐龍滅絕的主要原因是什么？”等問題，然后以此為基礎(chǔ)開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在興趣帶領(lǐng)之下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與思考。引導(dǎo)學(xué)生在課下就所提出的問題尋找答案，并制作成卡片，在課堂上分享與討論。

（二）積極構(gòu)建語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系

綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時，更加廣泛的就其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬。讓學(xué)生在多種內(nèi)容學(xué)習(xí)與方法應(yīng)用中更好的實現(xiàn)交叉，開闊個人視野，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識更好的應(yīng)用于實踐當(dāng)中。小學(xué)階段的其他課程之中，也涵蓋了大量的語文知識，教師應(yīng)當(dāng)積極從其他學(xué)科中尋找語文實踐活動的生長點，從多種途徑中實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。例如，教師在就語文課文《趙州橋》進(jìn)行教學(xué)時，就可帶入小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容“畫橋”以及科學(xué)教材中《橋》這一部分內(nèi)容進(jìn)行共同教學(xué)，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)活動“做一名優(yōu)秀的橋梁設(shè)計師”在班級內(nèi)開展。首先，要求學(xué)生在課外通過查閱資料，收集我國名橋資料與外國名橋資料，豐富自己的橋梁知識。之后，讓學(xué)生總結(jié)收集到的知識，自主的進(jìn)行橋梁圖紙繪畫。然后，利用橡皮泥或者紙板將自己所設(shè)計的橋梁進(jìn)行模型搭建，并在班級內(nèi)進(jìn)行評選。完成這一活動之后，教師還應(yīng)當(dāng)以獲得優(yōu)勝的橋梁模型為例，要求學(xué)生寫出一篇對橋進(jìn)行贊美的短文，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系

教師在開展語文課程教學(xué)時，要想實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的推廣，首先就應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，將知識帶入到生活實踐當(dāng)中，同時也利用生活中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動更加貼近生活。例如，小學(xué)階段的語文課程重點需要進(jìn)行識字教學(xué)，但是這部分內(nèi)容往往過于枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對這一情況，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中注重對食品包裝紙、人名、商店名字等進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，并養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，賦予識字學(xué)習(xí)以趣味性。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，并深入的就當(dāng)前該教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，以此為基礎(chǔ)制定更加完善的教學(xué)策略，切實發(fā)揮該教學(xué)方法的應(yīng)用價值。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)以課本教材為基礎(chǔ)，不斷的拓寬教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時構(gòu)建本學(xué)科與其他學(xué)科之間的相關(guān)關(guān)聯(lián)，并加深教學(xué)與生活之間的相互關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)工作的全面覆蓋，保證學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的知識與能力。

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（作者簡介：楊天正，四川省三臺縣峨山中心小學(xué)校，漢語言文學(xué)?？?，小學(xué)一級教師。）