蘇小琦

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在教學活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到了重視。小學階段是學生數(shù)學思維的啟蒙階段，加強小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提高教學效果以及促進學生得到全面發(fā)展而言都至關重要。本文就對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵進行分析，并提出小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 內涵 培養(yǎng) 小學數(shù)學

在新課改的不斷深入實施下，教育部對小學數(shù)學教學也提出了更高的要求，其不僅要求教師在數(shù)學教學活動中傳授數(shù)學知識，更要求教師要在實踐教學過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來促進學生在掌握基礎知識提升數(shù)學能力的基礎上，為日后的學習奠定良好的基礎。所謂數(shù)學核心素養(yǎng)就是指在數(shù)學教學過程中，通過學習形成能夠推動自身可持續(xù)發(fā)展的一種綜合數(shù)學知識運用能力。就目前來看，我國小學數(shù)學在教學過程中都非常重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是其教學效果并不是非常理想，比如有些教師對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵都沒有充分理解。在小學數(shù)學教學過程中，想要培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，首先就需要對數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵有充分的理解，進而采取有效的措施滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是指在數(shù)學教學過程中，通過學習形成能夠推動自身可持續(xù)發(fā)展的一種綜合數(shù)學知識運用能力，其對于學生個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展都具有十分重要的意義和作用。核心素養(yǎng)具有豐富的特質和內涵，而如果將核心素養(yǎng)具體到數(shù)學這一門學科，那么核心素養(yǎng)的內涵又是什么？對于這個問題，是需要每一個數(shù)學教師進行思考的問題。數(shù)學教學的基本出發(fā)點是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、數(shù)學思維等，這是數(shù)學的基本素養(yǎng)。教育部提出在數(shù)學教學中，應該重點培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、分析數(shù)據(jù)能力、數(shù)學建模能力等，而這些能力的培養(yǎng)就涵蓋了數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容。

二、小學數(shù)學核心素培養(yǎng)策略

（一）在課程教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入實施，小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也越來越凸顯，在當今社會下，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)是素質教育中所需要具備的基本素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師應該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，以此來促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)教育的落實。在具有核心素養(yǎng)教育滲透過程中，教師不僅要引導學生解決數(shù)學學習中的難點和問題，更重要的是讓學生深刻的理解到數(shù)學核心價值的內涵，只有學生具備了數(shù)學核心素養(yǎng)，那么在具體的學習過程中就會形成一個數(shù)學知識框架，從而更好的理解和掌握數(shù)學知識。

案例一：例如在《100以內的加法和減法》教學過程中，教師不僅僅需要讓學生掌握100以內的加減運算能力，更重要的是讓學生對教學內容有深刻的理解和掌握，促進學生形成學習規(guī)律和方法。比如教師可以根據(jù)學生的性格和實際學習能力，利用學生感興趣的小動物來代替抽象的數(shù)字。

教師：動物園里有12只猴子、10只松鼠、16只小狗，那么總共有幾只小動物呢

在教師的深入引導下，學生的學習興趣得到了激發(fā)，進而開始認真的計算。對于小學生而言，由于其年齡階段較小，學習能力較弱，數(shù)字在學生的眼里即枯燥又抽象。而動物對學生而言有熟悉又形象，將數(shù)字替換成動物數(shù)量，可以更好地培養(yǎng)學生在學習中的“數(shù)感”，同時還可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，進而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

（二）注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論與教學實踐相結合

數(shù)學核心素養(yǎng)具有充分的數(shù)學基本特征，因此，在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要嚴格注重與數(shù)學教學實踐的結合。教師作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施者，其具有重要的作用和意義，教師個人對數(shù)學核心素養(yǎng)理論的掌握和理解將直接影響到學生數(shù)學核心素養(yǎng)教育的好壞。因此，作為一名小學數(shù)學教師，其自身應該具備良好的個人素質，并且對數(shù)學核心素養(yǎng)教育具有充分的掌握和理解。在教學過程中，教師應該在充分把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念核心的基礎上，在實踐教學中不斷的探索和研究，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論與數(shù)學實際教學完美結合。這樣才能促進學生在數(shù)學學習過程中，其數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

（三）注重開展多維度的教學評價

教學評價是教學活動中重要的一個環(huán)節(jié)，有效的教學評價可以在很大程度上提高教學效果和教學質量，因此，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，也要注重開展多維度的教學評價。比如，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的具體考察內容進行評價，還可以引導學生對自身的數(shù)學核心素養(yǎng)進行自我評價或者學生之間的互相平價。在多維度的教學評價中，教師可以更加全面了解學生數(shù)學核心素養(yǎng)教育效果，進而有針對性的對數(shù)學核心素養(yǎng)教學進行調整，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教育得到更好的實施。

三、結語

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生對數(shù)學認知、數(shù)學知識、數(shù)學能力的掌握的綜合體現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以有效促進學生的學習質量和效率得到提升，同時還能夠促進學生為日后的學習打下良好的基礎。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要高度重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師應該堅持采取有效的方法進行核心素養(yǎng)滲透，進而不斷的提高數(shù)學核心素養(yǎng)教育質量。

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（作者單位：江西省撫州市金溪縣瑯踞鎮(zhèn)中心小學）