張穎

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)教育階段的重要科目，并且，由于這一學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的連貫性，其直接影響著小學(xué)生后續(xù)多數(shù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在此情況下，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，作為一種有效手段被提出，直接促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。本文關(guān)注到了小學(xué)低年級(jí)階段，從其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，基于四個(gè)不同的方面，探討了其課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂 情境創(chuàng)設(shè)

為有效促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不少舉措被有效提出。其中，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，作為一種有效策略，廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。當(dāng)前有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探討相對較多，但專門聚焦于小學(xué)低年級(jí)階段的研究并不多，且多數(shù)探討未能有效結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行分析，這在一定程度上影響了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可操作性。本文為彌補(bǔ)這一缺陷，從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)角度，分析了其基本策略。

一、著眼趣味，編制故事

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須注重其教學(xué)對象，即小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生。這一階段的學(xué)生，相對而言身心發(fā)展仍舊不成熟，并且對事物的認(rèn)知需要依靠一定的具體事物，無法有效進(jìn)行抽象思考。在這種情況下，需要關(guān)注學(xué)生的特定年齡特征，著眼于趣味，積極編制故事，以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過程的有效性、趣味性。故事的編制，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，其可有效吻合學(xué)生的身心需求，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就著眼于教學(xué)趣味性，編制了一個(gè)故事：“老師特別喜歡一件東西，并且它在每個(gè)人的生活中都起著重要作用，它能夠告訴我們什么時(shí)候該起床、什么時(shí)候該上課、什么時(shí)候該放學(xué)，可是，它很奇怪，會(huì)行走，但是沒有腿，會(huì)說話，但是沒有口，還經(jīng)常發(fā)出嘀嗒嘀嗒的聲音，大家知道這是什么嗎？”在這一故事情境下，學(xué)生產(chǎn)生了較大疑惑的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我引出了“鐘表”，開展了教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生解答了疑惑。這一舉措，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生對鐘表形成了初步認(rèn)識(shí)，并有了時(shí)間觀念，達(dá)到了教學(xué)效果。

二、革新模式，開展游戲

教學(xué)模式，從一定角度來說，其是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要因素，教學(xué)模式是否適合學(xué)生的身心特質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響。本文認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開教學(xué)模式的積極革新。要想進(jìn)一步促進(jìn)和提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平，開展游戲教學(xué)，可作為一個(gè)參考策略。教師要發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性，善于結(jié)合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的身心特質(zhì)，開發(fā)更具吻合性的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)、牢固學(xué)習(xí)的方向出發(fā)。

例如，我在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)的教學(xué)中，就有效踐行了上述理念，促進(jìn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。這一課時(shí)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生對不同面值的人民幣形成一定的認(rèn)識(shí)和了解，為達(dá)到這一目標(biāo)，我分別準(zhǔn)備了兩套1元、1角、5角的紙質(zhì)人民幣和1分、2分、5分的硬幣，在學(xué)生中開展了“一起來認(rèn)人民幣”的游戲：組織學(xué)生分為兩組，小組之間觀察我所提供給他們的人民幣，細(xì)致分析其特征，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶。學(xué)生記憶完畢后，我拿出一套人民幣，分別出示不同面值人民幣，兩個(gè)小組搶答面值，以決勝出獲勝小組，給予一套人民幣的獎(jiǎng)勵(lì)。這一游戲，有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同面值的人民幣。

三、立足實(shí)際，融通生活

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活需求的教學(xué)情境，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，需要教師積極作為，通過多種舉措的采取，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知和理解，強(qiáng)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自我效能感。教師要在備課等各個(gè)環(huán)節(jié)，注重生活元素在教學(xué)過程中的融入，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)形式，使其更具生活意味。

例如，我在進(jìn)行《克和千克》這一課時(shí)的教學(xué)中，就結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展了教學(xué)活動(dòng)。這一課時(shí)教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生對克和千克形成較為清晰的認(rèn)知。我在課堂上，帶來了1千克蘋果，并拿出了1克的硬幣，讓學(xué)生親手掂量兩者的重量。然后借助多媒體設(shè)備，演示了1千克蘋果和1克硬幣在天平上的表現(xiàn)。學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，借助觀察，對克和千克有了更為準(zhǔn)確全面的認(rèn)知。

四、注重操作，積極探究

學(xué)生動(dòng)手操作能力，不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，更是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需要。要想進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求和特征的探究情境，必須采取舉措引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。具體來講，教師要利用現(xiàn)有條件，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)手”、“喜操作”的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行借助合作探究等方式開展動(dòng)手操作，并且，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中對問題的思考、對知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，我在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解角的特點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有工具，積極進(jìn)行動(dòng)手操作，制作一個(gè)角。學(xué)生在制作角的活動(dòng)中，產(chǎn)生了一些思考，如“角的大小與角的兩條邊長短有沒有關(guān)系”等等。學(xué)生經(jīng)過這種動(dòng)手操作，會(huì)將問題進(jìn)行了細(xì)化，并經(jīng)過實(shí)際檢驗(yàn)后，會(huì)得出“角的大小與角的兩條邊長短沒有關(guān)系”的正確結(jié)論，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在探究情境中學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升有著顯著作用，并且，其作為一種有效手段，會(huì)在較大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面的激發(fā)。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，需要在教學(xué)中重視這一情況，從不同方面著手，致力于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以增進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜立剛.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（05）.

[2]王瑞蓮.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].考試周刊，2015，（15）.

（作者單位：吉林省白山市靖宇縣龍泉中心校）