[摘要]高等職業(yè)教育實(shí)施分類(lèi)招生制度改革，使高職院校生源呈現(xiàn)多樣化特征，學(xué)生管理難度增大。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等途徑，分析不同生源的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、日常行為習(xí)慣、心理現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展方向五個(gè)方面，并提出“三全”育人機(jī)制、“四多”育人體系、“五分”育人措施的學(xué)生管理供給側(cè)改革模式。

[關(guān)鍵詞]分類(lèi)招生 學(xué)生管理 供給側(cè)改革

[作者簡(jiǎn)介]夏曉飛（1984- ），男，江蘇南通人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（江蘇 南京 210023）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研與社科基金項(xiàng)目“分類(lèi)招生背景下高職院校學(xué)生管理問(wèn)題及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YS20162005）的階段性研究成果，并受到2016年江蘇省青藍(lán)工程科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的資助。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）21-0057-05

高職教育的快速發(fā)展，對(duì)加快我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、提高國(guó)民整體素質(zhì)、滿足人民群眾接受高等教育的需要、緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)壓力做出了巨大貢獻(xiàn)。我國(guó)高職教育規(guī)模在全世界首屈一指，每年都有數(shù)百萬(wàn)的畢業(yè)生加入經(jīng)濟(jì)建設(shè)大軍。隨著工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)技術(shù)技能型人才需求的加大，提高高職教育生源質(zhì)量成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。自2007年起，部分國(guó)家示范性高職院校開(kāi)始應(yīng)教育部要求嘗試進(jìn)行自主招生改革。2011年，江蘇省率先開(kāi)始試行分類(lèi)招生方案，實(shí)現(xiàn)了“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的招考模式。2013年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，著力于高職教育考試招生制度改革，本著以人為本、辦人民滿意高職教育的宗旨，采用文化素質(zhì)和職業(yè)技能雙考核的評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校改革招生考試制度，促使高職院校生源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。隨著現(xiàn)代職教體系的深入推進(jìn)，不同類(lèi)型學(xué)生管理問(wèn)題將日益突出，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的研究將對(duì)高職院校學(xué)生管理工作有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

一、分類(lèi)招生背景下高職院校各類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查

當(dāng)前，高職院校生源類(lèi)型包括普通高考的高中畢業(yè)生、“3+2”高職本科分段培養(yǎng)的高中畢業(yè)生、通過(guò)提前招生考試錄取的高中生、“3+2”貫通培養(yǎng)的初中畢業(yè)生、對(duì)口單招的中職學(xué)校畢業(yè)生、通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試后注冊(cè)入學(xué)的高中生。招生渠道的多樣化加劇了生源間的差異性，同時(shí)就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向作用對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)提出實(shí)用性、多樣化的需求。在此背景下，亟待改革當(dāng)前單一的教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，豐富培養(yǎng)途徑，從而提高高職院校人才培養(yǎng)水平，提升高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本文以某國(guó)家示范性骨干高職院?，F(xiàn)有招生類(lèi)別設(shè)定維度范圍，共下發(fā)問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷454份，分別涵蓋現(xiàn)有的招生類(lèi)別：對(duì)口單招、提前招生、高考統(tǒng)招。選擇大二年級(jí)的學(xué)生作為樣本，該年級(jí)學(xué)生接受了高職階段的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)，了解學(xué)生管理過(guò)程，調(diào)查問(wèn)卷更有效度。以專業(yè)班級(jí)抽取固定學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，確保數(shù)據(jù)的信度。同時(shí)以走訪、座談會(huì)等形式，與從事學(xué)生管理工作的教師交流。

1.家庭背景。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高職生源以三線、四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)籍學(xué)生為主，且多為多子女家庭，享有的教育資源和教育質(zhì)量相對(duì)偏弱，同時(shí)又承載著整個(gè)家庭的希望，自身具有強(qiáng)烈的求學(xué)意愿，謀求未來(lái)個(gè)人更好的發(fā)展是學(xué)生和家長(zhǎng)共同的愿景。其中，高考統(tǒng)招生源家境較為普通，家庭收入水平偏低，生活壓力較大，學(xué)生的求學(xué)動(dòng)力也較大（見(jiàn)表1）。

2.學(xué)業(yè)技能水平。各類(lèi)生源對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度均較高，但對(duì)口單招生源的理論課程不及格情況較突出；高考統(tǒng)招生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀程度較高，與其長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)壓力較大有關(guān)；在學(xué)習(xí)技能方面，對(duì)口單招生源優(yōu)于高考統(tǒng)招生源；從曠課情況可以看出，高考統(tǒng)招生的自律性較高（見(jiàn)表2）。

3.社會(huì)活動(dòng)能力。對(duì)口單招學(xué)生更熱衷于參加各種學(xué)生組織，充分享受大學(xué)豐富的校園文化生活；高考生源參與社會(huì)兼職的較多，他們比較注重提升社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，改善生活水平，與家庭收入調(diào)查情況具有一致性，同時(shí)他們?cè)谒奚嵝l(wèi)生方面表現(xiàn)優(yōu)秀，有很好的自理能力（見(jiàn)表3）。

4.心理健康水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，43.8%的提前招生學(xué)生表現(xiàn)出較高的焦慮情緒，主要源于課程學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等方面的問(wèn)題；34.39%的高招學(xué)生因前途、就業(yè)等問(wèn)題偶爾感到焦慮；56.82%的對(duì)口單招學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和前途發(fā)展問(wèn)題偶爾感到焦慮（見(jiàn)表4）。

5.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高職學(xué)生未來(lái)發(fā)展主要有三條出路：升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。調(diào)查顯示，高考統(tǒng)招生源主要通過(guò)專轉(zhuǎn)本繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)生涯，以升學(xué)為主；而對(duì)口單招和部分提前招生的學(xué)生以就業(yè)為主；提前招生的很多學(xué)生大都嘗試在校期間兼職和創(chuàng)業(yè)（見(jiàn)表5）。

二、分類(lèi)招生背景下高職院校學(xué)生管理問(wèn)題分析

1.社會(huì)價(jià)值觀念薄弱，缺乏社會(huì)責(zé)任感。隨著生源類(lèi)型增多，高職學(xué)生在思想觀念和價(jià)值取向等方面出現(xiàn)了明顯的差異。一些高職生的理想信念不夠堅(jiān)定，拼搏進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，集體觀念淡薄，社會(huì)責(zé)任感缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不足，精神狀態(tài)欠佳，這在一定程度上增加了學(xué)生思想政治教育工作的難度。

2.綜合素質(zhì)差異較大，無(wú)法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理。不同生源的學(xué)生綜合素質(zhì)差異較大。入學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是第一次離開(kāi)父母獨(dú)立生活，初次進(jìn)入集體生活，學(xué)生的綜合素質(zhì)差異凸顯。單招學(xué)生樂(lè)于積極組織、策劃以及參與課余活動(dòng)，在各種比賽中都能很好地展現(xiàn)自己；高考錄取學(xué)生會(huì)通過(guò)兼職增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；提前招生學(xué)生相對(duì)自律性不高，自理能力弱，宿舍衛(wèi)生評(píng)分不高。

3.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同，學(xué)習(xí)態(tài)度各異。提前招生的部分學(xué)生由于在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法跟上教師的授課進(jìn)度，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而出現(xiàn)逃課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等行為；部分高考統(tǒng)招學(xué)生由于在基礎(chǔ)教育階段一直處于填鴨式的學(xué)習(xí)氛圍中，面對(duì)大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重拾學(xué)業(yè)信心，成為學(xué)生管理中的難題。

4.心理素質(zhì)較弱，適應(yīng)新環(huán)境能力欠佳。高職學(xué)生正處于自我意識(shí)顯著增強(qiáng)的時(shí)期，同時(shí)生理和心理趨于成熟，來(lái)自各方面的壓力容易引發(fā)高職生的心理問(wèn)題。有的高職生不能適應(yīng)新的環(huán)境，不能建立起良好的校園人際關(guān)系，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、苦悶、焦慮等不良心理現(xiàn)象；有的高職生因競(jìng)爭(zhēng)失利、情感挫折或出于對(duì)前途的擔(dān)憂，出現(xiàn)了自卑和心情低落等心理現(xiàn)象。學(xué)生管理工作中必須注意這些問(wèn)題。

5.未來(lái)發(fā)展定位不同，缺少科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)歷高中學(xué)習(xí)階段的提前招生學(xué)生和高考錄取學(xué)生都一直處于緊張高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對(duì)社會(huì)的了解和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，未來(lái)的就業(yè)選擇往往聽(tīng)從于父母，不能結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和能力水平，缺乏明確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展定位較模糊。對(duì)口單招學(xué)生雖然在中職學(xué)習(xí)階段對(duì)于企業(yè)情況有一定的了解，但出于收入達(dá)不到預(yù)期等原因，多數(shù)會(huì)考慮自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也存在缺乏必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、明確的職業(yè)發(fā)展方向等問(wèn)題。在學(xué)生管理工作中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立明確的就業(yè)目標(biāo)。

三、分類(lèi)招生背景下高職院校學(xué)生管理供給側(cè)改革

1.構(gòu)建“三全”育人機(jī)制。第一，全員育人，注重師資培養(yǎng)?！叭珕T”包括校內(nèi)黨政干部、專任教師、教育管理服務(wù)人員等所有教職員工，其言行舉止會(huì)影響學(xué)生的思想發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步、成長(zhǎng)成才。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視、規(guī)范教師和管理人員的道德養(yǎng)成，制定相關(guān)的管理機(jī)制與工作機(jī)制，使師德建設(shè)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化；引導(dǎo)全體教職員工將立德樹(shù)人作為第一要?jiǎng)?wù)，以真心、真情、真理助力學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；以提高教師的幸福感和學(xué)生的滿意度為目標(biāo)，營(yíng)造積極向上的工作氛圍，將“育師”和“育生”相結(jié)合，從而達(dá)到全員育人的目的。

第二，全面育人，注重思想引領(lǐng)。由于生源類(lèi)型多樣，不同生源的教育基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境、思維模式等都存在差異，學(xué)校教職員工要充分了解其差異，本著德育為先的理念，構(gòu)建全方位、多維度的育人體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。首先，確立學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)思想過(guò)硬、心智成熟、體格強(qiáng)健、知識(shí)豐富、技能熟練、道德高尚的新時(shí)代技能型人才；其次，營(yíng)造全方位的校園文化環(huán)境，學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工積極參與，推進(jìn)政府、企業(yè)、社會(huì)組織等加入到育人氛圍營(yíng)造工作中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，了解國(guó)情、社情、民情，積極參與實(shí)踐，為將來(lái)步入社會(huì)打下基礎(chǔ)；最后，大膽創(chuàng)新育人模式，將課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外、書(shū)本知識(shí)與理想信念教育、職業(yè)教育與普通教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮高職教育思想引領(lǐng)、道德武裝的職能。

第三，全程育人，堅(jiān)持以生為本。全程育人強(qiáng)調(diào)時(shí)間的持續(xù)性，即要保證學(xué)生在成長(zhǎng)的各個(gè)階段都能得到全員和全面的教育服務(wù)。高職院校教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，堅(jiān)持“以生為本”的原則，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，制定不同的教育方針，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教育服務(wù)；同時(shí)，科學(xué)配置師資，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生高效地接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能；針對(duì)學(xué)生不同階段的心理特征，開(kāi)展不同內(nèi)容的心理活動(dòng)，與學(xué)生有效溝通，使學(xué)生身心同步健康發(fā)展。從學(xué)生入校到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，高職院校教師要制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃，分年級(jí)開(kāi)設(shè)“技能培訓(xùn)包”，包括政治理論、文化知識(shí) 、實(shí)踐鍛煉等多方面的內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

2.構(gòu)建“四多”育人體系。第一，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)生源情況構(gòu)建多元化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。一是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、富于科研能力的學(xué)生，可以通過(guò)分段培養(yǎng)、專轉(zhuǎn)本等路徑，為有學(xué)歷提升意愿的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)渠道；二是培養(yǎng)具有熟練操作技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，使其成為高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師人才?！叭倭校行谐鰻钤?，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)愛(ài)好發(fā)展自身的特長(zhǎng)，是構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。

第二，構(gòu)建多樣化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)代對(duì)高職教育提出了新要求，培養(yǎng)多元化人才的必要途徑就是建立多樣化的課程體系。高職院校要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，改革傳統(tǒng)、單一化的教學(xué)方式和課程內(nèi)容，將思政、德育、體育等公共課納入通識(shí)課程體系，同時(shí)開(kāi)設(shè)人文、藝術(shù)、地理、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容的課程，將通識(shí)課程與專業(yè)課程、選修課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為全球發(fā)展、全人類(lèi)共同進(jìn)步而努力奮斗的理想信念。

第三，構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)方案。實(shí)施個(gè)性化、系統(tǒng)性、可調(diào)節(jié)的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校人才培養(yǎng)方案可以包括分層的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、分流的專業(yè)課程教學(xué)體系、分模塊的跨專業(yè)課程教學(xué)體系三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等情況選擇難易適合的基礎(chǔ)課程，滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的發(fā)展需要。分流的專業(yè)課程教學(xué)體系是將專業(yè)課與選修課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建不同的專業(yè)方向，學(xué)生可以按需選課，實(shí)現(xiàn)定制成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展。分模塊的跨專業(yè)課程體系是將課程深度與重點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)生可以根據(jù)今后的發(fā)展需要選擇公共基礎(chǔ)模塊和后續(xù)課程銜接重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)分流、職業(yè)能力個(gè)性化培養(yǎng)。

第四，構(gòu)建多維度的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系衡量的是學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)，偏向于考核記憶能力，缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的考查。構(gòu)建多維度的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

3.構(gòu)建“五分”育人措施。第一，分階段開(kāi)展思想政治教育工作。立德樹(shù)人是高職教育的首要任務(wù)，根據(jù)入學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、生源類(lèi)型的特點(diǎn)，采用差異化的教育方法，探索學(xué)生思政素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，從而構(gòu)建更加符合高職學(xué)生特點(diǎn)的思想政治教育體系。例如，每月召開(kāi)一次主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)，通過(guò)青春故事會(huì)、夢(mèng)想公開(kāi)課、與信仰對(duì)話等活動(dòng)載體，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、校園文化精神、職業(yè)道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣、遵紀(jì)守法以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題教育。同時(shí)，發(fā)揮黨組織的思想引領(lǐng)作用、團(tuán)組織的凝聚作用、學(xué)生會(huì)和班級(jí)組織的自治服務(wù)作用，構(gòu)建起學(xué)生思想政治教育的組織體系，力求思想教育工作系統(tǒng)化。

第二，分級(jí)開(kāi)展常規(guī)管理工作。構(gòu)建“?！合怠嗉?jí)”的三級(jí)管理體系，提高管理效能，完善學(xué)生管理機(jī)制；以“學(xué)生手冊(cè)”等制度為依據(jù)，成立學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)小組，考核評(píng)價(jià)各院系學(xué)生工作成效；院系依托班主任、輔導(dǎo)員等一線學(xué)生管理人員，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度、活動(dòng)，通知并落實(shí)到班級(jí)，在校園文化、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等方面協(xié)同開(kāi)展活動(dòng)，形成有層次結(jié)構(gòu)的組織模式，保證學(xué)生管理工作的有效性。

第三，分層開(kāi)展資助幫扶工作。貧困生資助幫扶工作一直是學(xué)生管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何有效利用資助政策，更好地為貧困生提供發(fā)展性資助、社會(huì)支持、心理支持，需要一套完善的資助方法和評(píng)價(jià)體系。高職院校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)分析及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)貧困生信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)差異化、精準(zhǔn)識(shí)別的資助新模式，促進(jìn)資助工作的科學(xué)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)受助學(xué)生“受助—自助—助人”的良性循環(huán)。

第四，分步開(kāi)展校園文化活動(dòng)。校園文化是實(shí)現(xiàn)文化育人的重要途徑，具有導(dǎo)向、凝聚等功能，是豐富學(xué)生課余生活、增強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)、提升藝術(shù)欣賞能力的重要途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展階段，開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)，可以以重大傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日等契機(jī)，進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展；也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。打造校園文化品牌，以形式多樣、內(nèi)容豐富、健康向上的文體活動(dòng)為載體，提升文化吸引力，以先進(jìn)文化和文明風(fēng)尚感染學(xué)生，提升其人文素養(yǎng)和高尚情操。

第五，分類(lèi)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生畢業(yè)前必須明確的內(nèi)容，學(xué)生要根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、技能水平等實(shí)際情況，制定科學(xué)的生涯發(fā)展規(guī)劃。普高生源具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、鉆研精神足、創(chuàng)新意識(shí)高等特點(diǎn)，可通過(guò)專接本、專轉(zhuǎn)本、專升本等方式提升學(xué)歷，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才；具有很強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐水平的學(xué)生，適合從事技術(shù)操作崗位，從一線基層工作做起，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，成為新一代“大國(guó)工匠”；積極參與社會(huì)兼職、具有經(jīng)營(yíng)理念的學(xué)生，可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校為其提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金和其他政策支持。同時(shí)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)聯(lián)合行動(dòng)，推進(jìn)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育的互通機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)“立交橋”，同時(shí)由第三方機(jī)構(gòu)面向?qū)W生提供終身就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專業(yè)化、終身化。

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