吳妍

摘要：讀寫結(jié)合，是小學語文閱讀教學中必須要秉持的教學原則，小學語文教學的重點包括“聽、說、讀、寫”其中閱讀和寫作兩個方面的教學難度相對較大，為了保障教學效果，拓寬教學外延，豐富教學內(nèi)容，堅持讀寫結(jié)合的教學原則和方法，是非常必要的。本文就針對小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”的指導對策進行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀 讀寫結(jié)合

閱讀和寫作本身就是不可分割、相互練習的，閱讀是知識積累的過程中，小學生通過不斷閱讀，能夠積累很多好詞好句，這些詞句在他們寫作的過程中，會得到充分利用，并促進寫作水平的提升；反過來，堅持寫作，學生的分析句子的能力、口語能力與思維能力都會得到提升，這必然會促進學生閱讀水平的提升。所以說，讀寫結(jié)合是一種必然，也是提高我國小學語文閱讀教學的有效手段。

一、小學語文“讀寫結(jié)合”相關(guān)概述

語文教學中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力?！白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢姡白x寫結(jié)合”是語文能力訓練的必由之路。

二、“讀寫結(jié)合”在小學語文閱讀中的應(yīng)用對策

（一）加強詞句積累，豐富寫作語言

語言在寫作中起著一個很重要的作用，語言是寫作的材料支撐。寫作是學生思想、智力等多方面因素的綜合體現(xiàn)。在新課標中對語文閱讀教學提出要求：“語文教學中應(yīng)該強調(diào)語言的積累、感悟和運用”。所以在實際的閱讀教學中，老師應(yīng)該首先讓學生背誦一些名篇佳作，作為自己的日常積累，然后在學習課程內(nèi)容時對于文章的作者在修辭等方面有很好的運用時，也該加以借鑒，同時讓學生在學習中將積累的知識運用出來，在運用之后學生才能有一個更好地理解和掌握，最終能夠提高寫作能力。

例如：老師在講《草原》這一課程時，就可以讓學生練習。因為這是一篇文質(zhì)兼美的文章，其中有很多的句子的寫作手法值得學習。老師可以拿出其中一句話來讓學生進行練習。如，文章中有這樣一句話：“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，匯成了一曲民族團結(jié)的頌歌。”，老師可以讓學生在保持句子意思不變的前提下，運用修辭手法來對句子進行改編。學生運用比喻修辭手法就可以改成：“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，匯成了一曲民族團結(jié)的頌歌?！碑斎粚W生還能夠使用不同的修辭手法還對句子進行改編。這樣利用一個句子對學生的語言能力進行訓練，不僅能夠提高學生的語言表達能力還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）加強情感體驗，提升寫作情意

很多的時候?qū)W生對寫作的興趣是從閱讀文本中得到啟發(fā)的。文本的作者通過描寫一些自身對生活的感悟，會引起很多的學生的共鳴。針對這一類的文學作品，老師應(yīng)該讓學生進行閱讀，這樣對于文章中的一些情節(jié)的描寫、形象的刻畫等等文章的特點，學生都能夠有所認識，并且有所記憶，進而對學生的寫作有一個好的啟發(fā)，同時老師還要對學生進行一定的指導，幫助學生對一些情感升華的內(nèi)容進行理解，激發(fā)學生的興奮點，喚起學生的寫作興趣。

例如：老師在講《我最好的老師》這一篇文章時，可以對文章內(nèi)容中表現(xiàn)情感的內(nèi)容加以細致的分析，來引起學生的共鳴。文章中“杯特森先生”的形象深入人心。因為這篇文章的內(nèi)容與我們的生活很近，很容易引起學生的情感共鳴。老師可以引導學生進行思考，身邊是否存在這樣的一位老師，在教師的引導下，很多學生就能夠?qū)懗觥懊刻煸缟险Z文老師都會準時的來檢查我們的背誦情況，不管是刮風還是下雨都阻擋不了語文老師的腳步?！边@樣的句子，在課文情感體驗的基礎(chǔ)上，學生的寫作靈感更加容易煥發(fā)。

（三）加強“說話”訓練，發(fā)展寫作能力

口語是語言的一種表現(xiàn)形式，而語言又是寫作的基礎(chǔ)，所以口語能力對于寫作能力也是有一定的影響的?？谡Z的能力對寫作有一個積極地影響。所以，老師在教學中應(yīng)該注重學生的“說話”的訓練，這樣能夠間接的提高學生的寫作能力。如，可以讓學生針對一些文章的句子發(fā)表見解和看法，可以針對這些問題進行回答：這個句子為什么這么寫？這么寫有什么好？可以替換嗎？在對這些問題回答之后學生會對句子的一些手法和所表達的意義有一個好的理解，能夠更好地對文章內(nèi)容進行把握，不僅訓練了語言組織能力還積累了一些寫作手法。

例如：老師在講《唯一的聽眾》這一文章時，就可以針對課文中的一些句子來啟發(fā)學生進行思考。比如：當妹妹和我說老人不但不是聾子，還是一名音樂學院里有聲望的教授時，重啟一段寫“··…”。老師可以問學生，這省略號代表著什么意思呢？這時候?qū)W生就會發(fā)動思維進行思考，這會表示什么意思。會有學生說：“作者會覺得很羞愧，同時還會覺得有些委屈，因為老人將自己給騙了。”還會有學生會說：“作者理解老人為什么說自己是聾子，因為自己琴拉的不好，老人是給自己留面子，這樣自己才能夠繼續(xù)練”。學生通過這個環(huán)節(jié)，能夠通過自己的思考對文章內(nèi)容進行分析，學生通過自己的思考發(fā)表自己的見解。通過這樣的練習，學生能夠得到很好地訓練，使得思維和語言表達能力都能夠有所提高。

三、結(jié)語

小學語文閱讀教學中堅持“讀寫結(jié)合”的原則，是保障閱讀教學有效性，提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。本文從兩大方面對“讀寫結(jié)合”在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用進行了分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]肖紅粉.讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].祖國，2016，（21）.

[2]楊鳳.扣住關(guān)鍵彰顯讀寫結(jié)合的精彩研究[J].成才之路，2016，（30）.

（作者單位：新賓縣教師進修學校）