張?jiān)品? 何進(jìn)

摘要：教育教學(xué)改革是高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展育人成材的重要方式，調(diào)整與構(gòu)建合適教學(xué)的場(chǎng)地作為高職院校藝術(shù)專業(yè)改革的選項(xiàng)，表面上是實(shí)訓(xùn)工坊重建、改擴(kuò)建或新建的物質(zhì)建構(gòu)，其實(shí)質(zhì)是承續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方案與消解痼疾教精神重建。在高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革背景下，無(wú)論專業(yè)工坊建設(shè)成高級(jí)機(jī)房還是回歸傳統(tǒng)，經(jīng)適易用的專業(yè)工坊重建已然是大勢(shì)所趨。本文從多視角探討專業(yè)工坊的重建內(nèi)涵，梳理跨界融合和創(chuàng)新思維與實(shí)施場(chǎng)所之間的關(guān)聯(lián)，思辨藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與歷史承習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，為專業(yè)工坊的重建提供思想指導(dǎo)與知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育教學(xué)改革；專業(yè)工坊重建

一、前言

新時(shí)代背景下，新型態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和美好生活需求的促行，行業(yè)裂變細(xì)分、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新變革的浪潮涌動(dòng)，高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，站在“原有”機(jī)房（工坊）輝煌基礎(chǔ)之上墨守前行，對(duì)此而言是靜候成功樣本拷貝案例穩(wěn)妥跟隨，還是迎接新時(shí)代開(kāi)拓教育思想與改革教學(xué)行動(dòng)，這些選項(xiàng)已經(jīng)置于當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革案頭，有一點(diǎn)可以明確，創(chuàng)新觀念與滯后教學(xué)的不足與欠缺，使得藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革調(diào)整成為緊迫的需求。

二、源起

坊，為工作的場(chǎng)合，有精巧齊全之意。其意與作坊同，也指從前手工業(yè)生產(chǎn)者的場(chǎng)所，現(xiàn)為優(yōu)雅別致且有傳承經(jīng)典的潛意，工坊為疊詞，強(qiáng)調(diào)手工因素之意。我國(guó)早有百工之說(shuō)，時(shí)而為官名代指，后沿用為各種手工業(yè)者和手工業(yè)行業(yè)的總稱?！犊脊び洝た傂颉罚骸皣?guó)有六職，百工與居一焉……”。百工在春秋時(shí)期已發(fā)展成熟，早期并無(wú)地位，其依附于官府獲取庇護(hù)，百工匠人經(jīng)勞作尚能溫衣飽食。所以，自古有千金在手、不如一技傍身之說(shuō)。

本文工坊為成行成市語(yǔ)境中商品造物場(chǎng)所，自春秋起始中興于唐宋延后至晚清仍有市場(chǎng)，民國(guó)時(shí)期因域外工業(yè)生產(chǎn)漸次蕭條，工坊至八九十年代已成稀罕物，在當(dāng)代各階層消費(fèi)需求多樣化使‘工坊”復(fù)蘇重興。對(duì)專業(yè)的定義唐人李嶠《上張明府書(shū)》說(shuō)：“嶠西垂之賤吏耳，技非專業(yè)，未始存於劍書(shū)”，意味學(xué)問(wèn)的專一與精深程度。作為高校組成部分的高職院校，其藝術(shù)專業(yè)同樣包括藝術(shù)（美術(shù)）或藝術(shù)學(xué)（美術(shù)）門(mén)類下的各藝術(shù)學(xué)科，經(jīng)年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求與高校擴(kuò)招而持續(xù)擴(kuò)大。高速發(fā)展的同時(shí)，反思高職院校與本科高校之間專業(yè)日益趨同現(xiàn)象，高職院校建設(shè)了一大批“各具特色”的工作室，這些機(jī)房、工作室作為早期專業(yè)“工坊”，帶有更多現(xiàn)代主義與信息數(shù)字化特征。其與傳道授業(yè)解惑的精神家園還有差距，與注重技藝傳承的現(xiàn)代工匠基地建構(gòu)也有差距。目前，高職院工作室雖然建成不少，使用時(shí)捉襟見(jiàn)肘、缺東少西，其因有存于各自為戰(zhàn)、重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，也有基地薄弱底子不厚的痼疾，上述建設(shè)與規(guī)劃相對(duì)后滯狀況，顯現(xiàn)決策者缺乏戰(zhàn)略視角與遠(yuǎn)景規(guī)劃。當(dāng)下之急是用好現(xiàn)有機(jī)房施行理清庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)，將之優(yōu)劣重建與完善、打散重組，另新建緊缺需求型的公共平臺(tái)，整合“原有”（機(jī)房）“現(xiàn)有”（工作室）與“新建”（工作坊）以“重建”建構(gòu)專業(yè)工坊。

三、重建

反思調(diào)整的思路至少出于修正“原有”機(jī)房（工坊）的理念，基于辯證的吸取有利于藝術(shù)教學(xué)之后采取的理性革弊立新。從多視角看，重新建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工坊調(diào)整當(dāng)下藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要手段，一方面激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，歷史經(jīng)驗(yàn)主亦警促再走推倒既往設(shè)施重建老路，這種融合原有物質(zhì)基礎(chǔ)上的重新組合，一直是最大化現(xiàn)有條件的最優(yōu)調(diào)配，并且還可調(diào)和各種教學(xué)資源乃至發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

重建工坊，當(dāng)以建立藝術(shù)工坊的模式為首。其以基礎(chǔ)工作室為載體將課程、教室與設(shè)計(jì)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛟O(shè)計(jì)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)形態(tài)。

第一，對(duì)于當(dāng)下高職院校創(chuàng)優(yōu)評(píng)建來(lái)說(shuō)，重建須做到開(kāi)放與淡化‘教室”的概念。藝術(shù)工坊模式下客戶溝通、市場(chǎng)調(diào)研與工坊學(xué)習(xí)可隨時(shí)轉(zhuǎn)換，譬如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)因子運(yùn)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)考核老師與學(xué)生，其與“開(kāi)放教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是南轅北轍、牛頭不對(duì)馬嘴了。轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由填塞灌輸?shù)教剿靼l(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代藝術(shù)職教變身。

第二，重建藝術(shù)工坊要有的放矢，即運(yùn)用項(xiàng)目引導(dǎo)帶到教學(xué)展開(kāi)，以此消解“課程概念的禁錮。實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是滯后的教學(xué)大綱教條。突出在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，無(wú)形中拋棄教師講、學(xué)生聽(tīng)，講重點(diǎn)說(shuō)難點(diǎn)的八股式教學(xué)方式。

第三，在教學(xué)中的互動(dòng)性教學(xué)特征得到凸現(xiàn)。當(dāng)代核心是學(xué)生、老師、社會(huì)等不同背景下的交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)人獨(dú)舞眾人欣賞的現(xiàn)狀，適應(yīng)工坊教育中教師與學(xué)生、客戶間的計(jì)較溝通與交鋒妥協(xié)。第四是重建的落腳處是跟企業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。結(jié)合市場(chǎng)需要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，且參與的企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能很好地適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。同時(shí)也通過(guò)和企業(yè)、社會(huì)的直接交流，使學(xué)生的社會(huì)能力得到了磨練。

重建工坊，其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建藝術(shù)工坊平臺(tái)。藝術(shù)工坊是凝聚老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，是藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革孵化器，營(yíng)造適合藝術(shù)專業(yè)教育的全新教學(xué)場(chǎng)所。重建藝術(shù)工坊前提是教師團(tuán)隊(duì)，圍繞專業(yè)組建起來(lái)的老中青老師梯隊(duì)。

二是要有專業(yè)上的搭配，規(guī)劃建立與調(diào)配組合一支多專業(yè)教師隊(duì)伍作后備力量。

第三點(diǎn)來(lái)看還要有名師戰(zhàn)略，可用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去的辦法，聘請(qǐng)其他高校或業(yè)內(nèi)名師擔(dān)任帶頭人。

四是對(duì)內(nèi)培養(yǎng)本校的教師，憑借名師聯(lián)合、用名師效應(yīng)從點(diǎn)到面進(jìn)行師資完善。

五是制度保障，建立一套由上而下的系統(tǒng)管理、制度激勵(lì)，從制度上不困人，確保藝術(shù)工坊成員來(lái)去自由，用事業(yè)共鳴、教育理想來(lái)團(tuán)結(jié)人；用教授管理、學(xué)術(shù)優(yōu)先的自由思想來(lái)招集人，用寬松、愜意的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)渥的工作空間來(lái)吸引人；藝術(shù)工坊不養(yǎng)閑人和懶人。藝術(shù)工坊平臺(tái)的構(gòu)筑并不是房子、設(shè)備甚至學(xué)生的多少、老師能力大小與高低，最重要的這里的教育者從內(nèi)心熱愛(ài)與與人為善的溫情。藝術(shù)工坊平臺(tái)的黏粘劑是醇正感情和遠(yuǎn)大理想，用感情來(lái)團(tuán)結(jié)彼此、用激勵(lì)來(lái)共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，物質(zhì)的重建與重構(gòu)顯而易得，或有各種部門(mén)其中的利益牽扯分配，但社會(huì)大勢(shì)與發(fā)展潮流，無(wú)論我們主觀愿意與否，譬如創(chuàng)建具有“人性與溫度”的專業(yè)工坊，已然自上而下成為各個(gè)層面的共識(shí)?！八囆g(shù)工坊”的重建涵有若干實(shí)驗(yàn)室或工具車間（機(jī)房），盡管整合與融通彼此需要的更多時(shí)間維度，畢竟物質(zhì)的提供與完善在專業(yè)工坊建設(shè)層面已然開(kāi)始。

在新時(shí)期下，融合高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展與改革的努力，從教學(xué)語(yǔ)境、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地領(lǐng)域內(nèi)化敘事為踐行，其實(shí)際是為現(xiàn)代工匠立命、為現(xiàn)代師徒立身打場(chǎng)域，如此種種探索與試驗(yàn)是延續(xù)師徒傳承的胸懷溫情，也新背景下高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的物化。