李曉丹 靳 巍

(沈陽市和平區(qū)和平大街第一小學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

教師在教授學(xué)生知識的同時,一定要教授他們學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生也只有學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,才能在日后的學(xué)習(xí)中不斷自我完善自我發(fā)展。在開展英語教學(xué)活動的時候,主要應(yīng)該從以下幾個角度出發(fā),探索提升小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的方法。

一、選取合適閱讀題材,提升學(xué)生文本理解能力

義務(wù)教育課程標準中規(guī)定,在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時,應(yīng)該更加注重學(xué)生對于不同文體的閱讀能力,培養(yǎng)他們梳理文章思路,探究文章內(nèi)涵的能力。所以教師在選擇適合于小學(xué)生閱讀的教材時,應(yīng)給根據(jù)學(xué)生的理解能力,選擇一些易于理解的,實用性較強的文章。在開展閱讀活動之前,教師可以先就文章中的一些單詞進行講解,讓學(xué)生及記憶一些相關(guān)性較強的單詞,例如,家庭成員稱呼的單詞。這樣,在學(xué)生閱讀文章后可以讓學(xué)生對已經(jīng)講解和記憶的單詞進行替換,比如,對于這句英語句子“Whatdoyou wanttodo?”可以改成“WhatdoesLiMingwanttodo?”在對文章進行閱讀的過程中,除了掌握一些必要的單次以外,還可以考慮培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力,句型分析能力等,讓學(xué)生養(yǎng)成理解文本內(nèi)容的綜合能力。對于一些比較有代表性的英語文章,應(yīng)該讓他們在反復(fù)閱讀中探究文章表達方式,通過讓學(xué)生體驗英語的趣味性閱讀過程,進而培養(yǎng)他們的鑒賞和領(lǐng)悟能力。

二、創(chuàng)設(shè)分層閱讀情境,增強學(xué)生語言運用能力

根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同,將英語閱讀材料分層分類,可以幫助學(xué)生更快的適應(yīng)閱讀教學(xué)的方式。由于學(xué)生的知識水平能力有限,他們閱讀理解的能力也存在著很大的差異,分層教學(xué)在一定程度上也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念,通過根據(jù)學(xué)生閱讀能力強、中等和偏弱三個方面,除了為學(xué)生提供不同的閱讀材料以外,還應(yīng)該給他們設(shè)置不同難度的問題。

例如：在講解一篇文章的時候,名字叫做《Cinderella》,老師可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容來展開提問,幫助學(xué)生理解其中的重點：

通過設(shè)置不同難度的問題,可以讓學(xué)生在閱讀之后都能回答問題,加強了他們對于文章閱讀的理解能力訓(xùn)練,增加了他們的成就感,可以讓學(xué)生愛上閱讀教學(xué)的過程。

三、選取正確文化材料,形成學(xué)生文化感知能力

學(xué)習(xí)英語和漢語時的一個非常難以解決的問題就是中西方文化差異的問題,由于人們生活環(huán)境,文化習(xí)俗不同,在理解問題時,往往會發(fā)生偏差。因此教師在對閱讀內(nèi)容進行選擇時,應(yīng)該重視文化差異方面的知識,適當(dāng)選擇一些可以增加學(xué)生文化常識的文章也是很有必要的。同時,在幫助學(xué)生對不同文章進行了解時,還應(yīng)該讓學(xué)生在課前做好充分的準備,例如,在講關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容的時候,應(yīng)該讓學(xué)生先收集一些關(guān)于西方圣誕節(jié)的文化常識,課堂上也可以向同學(xué)們講述圣誕節(jié)的來歷,宗教文化等知識,讓學(xué)生從根本上加深對西方文化的理解。

此外,學(xué)生除了進行大量閱讀以外,對于在不同文章之間的知識遷移能力也有較大的差別。教師在講述了西方文化價值觀念等知識以后,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于文化的遷移能力,幫助他們把常見的英語文化知識放在對一些文章理解的背景中去,從而對文章有更深層次的理解。

四、開展課后閱讀活動,展現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)

除了在課堂上進行一些閱讀訓(xùn)練以外,還要鼓勵學(xué)生多開展一些課后閱讀活動。在課堂上學(xué)習(xí)的知識畢竟是有限的,課余時間豐富,十分有利于開展知識拓展活動,教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外活動時,需要給學(xué)生提供一些有價值的教材讀物,對于一些高水平的有教育意義的文章,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行深刻的討論和知識遷移,幫助他們掌握理解文章的方法,對于一些文字優(yōu)美,文采出彩的文章,還應(yīng)該讓學(xué)生就其中的一些句子進行背誦記憶,盡管這樣的學(xué)習(xí)在一般人看來是不好的,但是確實十分有用的。通過讓許學(xué)生記憶一些有文采的句子,分析英語的語法知識等,都有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語功底,只有擁有扎實的英語基礎(chǔ),才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的英語素養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、滲透學(xué)習(xí)策略,增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上能夠講授的知識是有限的,只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,才是做到了“授之以漁”的工作要求。擁有良好的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在日常生活中才能做到自主學(xué)習(xí),在不知不覺中提升自己的綜合素養(yǎng)。有效的學(xué)習(xí)策略是必不可少的,教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,才是為他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展充滿了能量,也只有這樣,才能讓為他們提升自己的英語素養(yǎng)提供充足的保障。那幺,如何培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力呢?這就需要教師在日常教學(xué)過程中將自己的教學(xué)方法充分的展示給同學(xué)們。首先,在發(fā)音上讓同學(xué)們建立一定的語感,其次,幫助同學(xué)夯實英語的語法,不要建立空中樓閣,最后,教師應(yīng)該展示自己的學(xué)習(xí)過程,只有了解了老師的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法,同學(xué)們才能在自主學(xué)習(xí)中建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為目的,通過開展閱讀式教學(xué)的方法,可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。首先,在教學(xué)過程中應(yīng)該有整體的規(guī)劃,根據(jù)改革教學(xué)階段的任務(wù)不同,制定出具體的教學(xué)策略。其次,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本條件,應(yīng)該開展因材施教的教學(xué)策略,最后,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,才是真正的教學(xué)。只有這樣,才能為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中提供可持續(xù)發(fā)展的策略。

[1]李明遠．基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]．基礎(chǔ)教育,2016(05)．

[2]王鳳琴．核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(10)．