王曉杰　張超　曹凈植　寧南　劉凌宇

【摘要】醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要高等學(xué)校培養(yǎng)既有實踐能力又具創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才。實踐教學(xué)首先要明確實踐能力的內(nèi)涵，再把先進的教育理念運用到具體的教學(xué)實踐中，使多種要素有機結(jié)合，形成有效的課堂教學(xué)方式，促進受教者開展信息的組織和整合，提高受教者的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理專業(yè)；實踐能力；教學(xué)方式

衛(wèi)生管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具備一定的醫(yī)藥衛(wèi)生和管理科學(xué)等相關(guān)理論知識和應(yīng)用技能、能從事醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實踐工作的應(yīng)用型人才。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生將知識付諸實踐，是高等教育必須探討的問題。

一、實踐能力的界定

實踐能力是一個應(yīng)用廣泛、似乎不言自明的詞語，但至今學(xué)術(shù)界并未給出一個明確的界定。實踐能力強調(diào)的是一種“做事”的能力，是個體運用自身所學(xué)知識，在實際社會環(huán)境中針對具體問題的現(xiàn)實運用，實現(xiàn)向各種能力的轉(zhuǎn)化，是個體整體能力的最終價值體現(xiàn)。

二、促進衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生實踐能力增長的課堂教學(xué)方式

（一） 注重多種教學(xué)方法的融合，提高學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力

基礎(chǔ)實踐能力是個體在實踐活動中必須具備的最基本的素質(zhì)，是個體的基本生理和心理機能，是獲得專項實踐能力和情景實踐能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不同類型的課程融合多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力。比如，醫(yī)學(xué)類課程是衛(wèi)生管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具備一定的醫(yī)學(xué)知識是對衛(wèi)生管理人才的基本要求，所以在醫(yī)學(xué)類課程的課堂上應(yīng)注重個案教學(xué)、參與教學(xué)、實驗教學(xué)的融合，再配以生動的圖片、影像資料，鍛煉的是學(xué)生對課堂的感知能力。根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在校期間需要培養(yǎng)學(xué)生的計劃、組織、協(xié)調(diào)、決策等方面的基本能力，尤其是溝通能力，而對于提高溝通能力使用角色扮演法結(jié)合情景模擬是非常有效的。比如在管理類課程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)定題目，可采用多種表演形式，如小品、場景模擬等進行角色扮演。在這一過程中會極大地提高學(xué)生語言表達、人際溝通能力以及獲得角色的情感體驗。

（二） “以問題為中心”與“以團隊為基礎(chǔ)”兩種教學(xué)模式相融合

專項實踐能力是指個體在解決具體問題時所體現(xiàn)的專門技能。學(xué)生在未來的實際工作中會遇到各種各樣的具體問題，每一個具體問題的解決都需要相應(yīng)的專門技能，而在高等教育階段要有的放矢地增強學(xué)生的職業(yè)專項能力，因此，專項技能的訓(xùn)練對于提高學(xué)生實踐能力是十分必要的?！耙詥栴}為中心”的教學(xué)模式簡稱PBL，是基于現(xiàn)實世界的以問題為中心、以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式，特點是圍繞問題設(shè)計教學(xué)過程，最終目的是解決問題，教師只是參與者和指導(dǎo)者，強調(diào)的是教與學(xué)是一個動態(tài)創(chuàng)新的過程?！耙詧F隊為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式簡稱TBL，是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的新型成人教學(xué)模式。

（三） 創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的綜合實踐能力

綜合實踐能力主要指分析判斷、決策執(zhí)行、監(jiān)控評估等個體面對具體問題時，綜合衡量自身條件與環(huán)境條件后進行分析判斷并實施決策的能力。杜威曾經(jīng)說過，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的接觸點。選擇或創(chuàng)設(shè)一個強有力的學(xué)習(xí)支持情景是教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動、幫助他們構(gòu)建相關(guān)主題意義時作出的最重要的決定。設(shè)立情景的目的就是為了讓學(xué)生深入了解或探究某個主題，情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了給學(xué)生帶來某種經(jīng)驗，更是為了讓學(xué)生有可能在一個有意義的、更大的背景下嘗試構(gòu)建知識體系。

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【本文系黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)建設(shè)項目“公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培訓(xùn)體系建設(shè)研究”（ZYJS021）、黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)項目“基于需求分析的醫(yī)養(yǎng)結(jié)合創(chuàng)新模式及建設(shè)路徑研究”（17SHD207）、黑龍江省教改工程項目“文化自覺視域下中醫(yī)藥院校學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)培育的途徑研究”（SJGY20170600）的階段性成果】

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院）