賈婷婷

【摘要】面對信息革命的第三次浪潮，“教育信息化2.0”行動開始實(shí)施，信息技術(shù)和教育實(shí)踐的深度融合為教師專業(yè)化提出了新的挑戰(zhàn)。本文立足于教育信息化的時(shí)代背景，面對信息與教育深度融合，知識更新迭代速度倍增的情境，總結(jié)了教師專業(yè)化存在的問題，并試圖給出針對性解決方法。教師的專業(yè)化存在信息素養(yǎng)發(fā)展失衡、培養(yǎng)模式滯后、評價(jià)機(jī)制單一的問題，平臺化思維是應(yīng)對的關(guān)鍵，創(chuàng)新高校教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，完善教師評價(jià)體系勢在必行。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；教師專業(yè)化；信息素養(yǎng)；平臺化

從宏觀角度看，教師專業(yè)化是社會發(fā)展的需要。隨著社會化分工日益精細(xì)，市場對具備專業(yè)領(lǐng)域知識技能的人才需求越來越大，教學(xué)實(shí)踐與科研創(chuàng)新均需教師具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)。2017年，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在發(fā)生從有到無的改變，互聯(lián)網(wǎng)將無處不在，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，信息技術(shù)和教育實(shí)踐的深度融合為教師專業(yè)化提出了新挑戰(zhàn)。

一、融合：教師專業(yè)化的新挑戰(zhàn)

教師專業(yè)化，簡而言之，就是教師職業(yè)成為專業(yè)的過程，19世紀(jì)前，西方教師職業(yè)的專業(yè)化趨勢處于不自覺、被動的隱性狀態(tài)，到了20世紀(jì)才開始主動顯性開展。目前，教師專業(yè)化主要包括教師職業(yè)專業(yè)化和教師教育專業(yè)化兩個(gè)層面，內(nèi)容包括具有專門的機(jī)構(gòu)和人員、專門的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和課程計(jì)劃、專門的教師教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)專業(yè)化要求教師教育專業(yè)化，教師專業(yè)化是教育信息化的內(nèi)在要求及重要評估指標(biāo)。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，正在推動信息技術(shù)和教育實(shí)踐的深度融合，通過構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式，這些都對教師專業(yè)化提出了新的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”全面融入產(chǎn)學(xué)研的各個(gè)領(lǐng)域，高校教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)及思維運(yùn)用到課內(nèi)課外的教育實(shí)踐中，完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評級與信息技術(shù)的深度融合。西南大學(xué)新媒體研究所所長涂濤教授表示：“在可預(yù)見的未來，教學(xué)的內(nèi)容和形式都會有所變化，將借助新媒體渠道得到更大的釋放。更重要的是，教師的職業(yè)定義和發(fā)展會在數(shù)字媒體的影響下發(fā)生變化?！?/p>

二、滯后：教師專業(yè)化存在的問題

教育信息化是信息在教育領(lǐng)域的革命，在這場變革中，高校教師面臨著諸多挑戰(zhàn)：與學(xué)生相比，知識參與能力較差，知識分享比例偏低；與業(yè)界相比，知識敏銳度不足，獲取能力偏低。在專業(yè)化發(fā)展中，高校教師受到培養(yǎng)模式和評價(jià)機(jī)制的雙重制約，產(chǎn)生了諸多問題。

（一）信息素養(yǎng)發(fā)展失衡

《中國高校青年教師新媒體使用及新媒介素養(yǎng)報(bào)告》的調(diào)查結(jié)果，顯示目前我國高校青年教師的各項(xiàng)新媒介素養(yǎng)發(fā)展不平衡，其中媒介使用與媒介認(rèn)知的素養(yǎng)較低，媒介參與與媒介批判能力較低，高校教師的信息話語權(quán)不足。數(shù)據(jù)顯示，雖然高校教師的新媒體滲透度高，但是整體移動性偏弱，更喜歡使用搜索引擎。整體而言，高校教師的信息意識較為薄弱，對新出現(xiàn)的信息獲取能力不足。在對信息的應(yīng)用及使用方面，高校教師對新型的新媒體技術(shù)使用量少，關(guān)注點(diǎn)更多停留在認(rèn)知、評價(jià)階段，這與教師的教育職業(yè)習(xí)慣有關(guān)，但隨著信息轉(zhuǎn)化要求的提升，信息素養(yǎng)發(fā)展失衡的問題將會日益突顯。

（二）培養(yǎng)模式滯后

目前我國針對教師培養(yǎng)模式的研究普遍是從“雙師型”培養(yǎng)入手，基于對高校教師教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、堅(jiān)持能力和引領(lǐng)能力的提升，出現(xiàn)了基于協(xié)同創(chuàng)新模式和基于PI制的教師培養(yǎng)模式，協(xié)同創(chuàng)新模式強(qiáng)調(diào)政府和學(xué)校的支撐、產(chǎn)學(xué)研合作以及行業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，而PI制則是借鑒美國的科研組織管理模式，兩種培養(yǎng)模式都在原有模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合創(chuàng)新，但是在信息迭代周期日益縮短的背景下，在高校教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，對提升其獲取信息的能力不夠重視，教師如何快速獲取信息、解讀信息、傳播信息成為新的“痛點(diǎn)”，教育信息化內(nèi)在要求的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化難以落實(shí)，現(xiàn)有培養(yǎng)模式無法適應(yīng)開放、共享、交互、協(xié)作的深層需求，培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。

（三）評價(jià)機(jī)制單一

量化考核是多數(shù)高校進(jìn)行教師考核的重要機(jī)制，但名目繁多的量化考核指標(biāo)使高校教師出現(xiàn)了壓力大、動力小的情況。單一評價(jià)機(jī)制在教育信息化的趨勢下，出現(xiàn)了越來越多的問題。復(fù)旦大學(xué)制定的“代表性成果評價(jià)制度”，中國人民大學(xué)施行的《教師科研工作考核辦法》，均對單一評價(jià)機(jī)制作出調(diào)整，《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中指出針對不同類型、層次的教師，要使之按照不同學(xué)科的評價(jià)體系來適應(yīng)教育信息化的需求。

三、平臺：教師專業(yè)化新對策

平臺化思維是解決教師專業(yè)化問題的有效突破口。平臺化以信息為紐帶，通過資源共享，帶動高校教師教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)的形成，為培養(yǎng)模式與評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新提供新思路。

（一）開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

針對部分高校教師信息意識薄弱、信息獲取能力不足等問題，有針對性地研究開展信息技術(shù)教育方法，提高教師的信息意識和能力。首先，推行信息技術(shù)系列公開課，廣泛宣講信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)教師的信息意識。以系列公開課的形式，提高高校教師對信息的重視程度，形成信息意識，培養(yǎng)其知識獲取及應(yīng)用的內(nèi)在動力，提升專業(yè)化水平。其次，構(gòu)建信息技術(shù)培訓(xùn)和訓(xùn)練平臺，使教師掌握必需的信息知識和技能。最后，以課堂為切入點(diǎn)，提升教師對信息技術(shù)的需求度。引導(dǎo)教師將搜集的信息應(yīng)用于教學(xué)過程中，對課堂上學(xué)生提出的問題及時(shí)查找回應(yīng)，以教促學(xué)，提高信息素養(yǎng)。

（二）搭建平臺，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新

教育信息化要求信息與知識共享，在此背景下開展的教師專業(yè)化需要最大限度實(shí)現(xiàn)資源流通，因此搭建平臺勢在必行。平臺建設(shè)縮小了信息壁壘與數(shù)字鴻溝，是利用信息技術(shù)整合資源的途徑，為高校教師專業(yè)化發(fā)展提供基礎(chǔ)。首先，搭建網(wǎng)絡(luò)課程“云平臺”，將資源分享在云端，提供移動端穩(wěn)定接入窗口，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供知識、技能等資源服務(wù)，提升信息使用效率。其次，構(gòu)建虛擬平臺，讓高校教師從個(gè)體學(xué)習(xí)向共同體學(xué)習(xí)過渡，對教師專業(yè)化提供更多創(chuàng)新空間。最后，形成“網(wǎng)上研修和校本教研”相結(jié)合的教研形式，加強(qiáng)專業(yè)自主權(quán)。

（三）創(chuàng)新高校教師專業(yè)化培養(yǎng)模式

針對目前高校教師專業(yè)化培養(yǎng)模式滯后的問題，亟待進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新。第一，創(chuàng)立協(xié)同創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新教師職前、職后培養(yǎng)工作模式。教師專業(yè)化培訓(xùn)需要充分利用信息化優(yōu)勢，完善教師任職前專業(yè)知識普及和任職后的反饋總結(jié)。第二，根植生態(tài)教育情景，創(chuàng)新教師教育教學(xué)模式。教育教學(xué)模式的創(chuàng)新離不開具體教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際教育情境，利用數(shù)據(jù)反饋，找到教育生態(tài)鏈的上下游影響因素，尋找新的教育模式。第三，加強(qiáng)教師專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐動手能力。隨著社會化分工的精細(xì)化，高校教育對教師教學(xué)、科研和實(shí)踐能力提出了更加專業(yè)化的需求，系統(tǒng)培訓(xùn)將使教師的專業(yè)認(rèn)知體系更加完備。第四，創(chuàng)新高校內(nèi)部教師評價(jià)機(jī)制，培訓(xùn)模式兼顧評價(jià)機(jī)制，挖掘教師專業(yè)發(fā)展動力。

（四）構(gòu)建互動評價(jià)平臺，完善教師評價(jià)體系

針對教師評價(jià)機(jī)制單一的問題，研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的雙向互動評價(jià)平臺。首先，學(xué)生和教師之間的雙向互動，教學(xué)相長。學(xué)生是教學(xué)活動的對象，教師教學(xué)水平的高低將通過學(xué)生的評價(jià)得到最直觀的體現(xiàn)，從學(xué)生的視角對教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)，是最為直觀的評價(jià)方式。其次，教師與教師之間的雙向互動，取長補(bǔ)短。通過互動評價(jià)平臺，教師間的雙向互動更為頻繁，信息反饋更及時(shí)，相互激勵(lì)，能夠成為教師專業(yè)化發(fā)展的持續(xù)動力。最后，教師與社會之間雙向互動，評價(jià)反饋。目前“雙師型”教師的培養(yǎng)，就是教師與社會的互動，教師直接進(jìn)入專業(yè)工作場景，及時(shí)了解社會對本專業(yè)的需求變化，調(diào)整授課比例，同時(shí)將實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)案例講解中，提高授課質(zhì)量。另外，及時(shí)發(fā)現(xiàn)業(yè)界新的趨勢，創(chuàng)新科研視角，再將科研成果在實(shí)踐中檢驗(yàn)，完成互動評價(jià)。

四、結(jié)語

信息革命的第三次浪潮影響著高校教育的方方面面，我國教育信息化從“重建設(shè)”跨入了“重應(yīng)用”的新階段，教育信息化不單單是教學(xué)方式多媒體化，更是思維的信息化。教師的專業(yè)化存在信息素養(yǎng)發(fā)展失衡、培養(yǎng)模式滯后、評價(jià)機(jī)制單一的問題，這是持續(xù)深化教育信息化過程中必須面對的問題。隨著教育信息化的深入，教師專業(yè)化將面臨更為全面的轉(zhuǎn)變，及時(shí)應(yīng)對問題并平穩(wěn)過渡，是教師專業(yè)化進(jìn)程的必然要求，也是高校教育改革的關(guān)鍵。

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【本文系河南省2018年科技攻關(guān)項(xiàng)目“教育信息化背景下高校教師專業(yè)化發(fā)展策略”（182400410305）的階段性成果】

（作者單位：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院）