摘 要：班主任是學(xué)校教育與家庭教育溝通的橋梁，班主任與家長(zhǎng)的溝通有利于雙方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及思想情況的深入了解，進(jìn)而更好的對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使其德、智、體、美、勞各方面得到均衡的發(fā)展。為此，本研究以班主任與家長(zhǎng)溝通為切入點(diǎn)，圍繞著“班主任與家長(zhǎng)溝通存在的問(wèn)題”和“班主任與家長(zhǎng)溝通的有效對(duì)策”兩個(gè)方面進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：班主任；家長(zhǎng)；溝通；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合?！敝挥性趯W(xué)校教育與家庭教育的合力作用下，兒童才能夠健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。班主任是學(xué)校教育與家庭教育溝通的橋梁，班主任與家長(zhǎng)的溝通有利于雙方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及思想情況的深入了解，進(jìn)而更好的對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使其德、智、體、美、勞各方面得到均衡的發(fā)展?？梢?jiàn)，班主任與家長(zhǎng)的溝通有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、班主任與家長(zhǎng)溝通存在的問(wèn)題

1.班主任的溝通意識(shí)薄弱

由于班主任工作量較大，大部分的精力都放在了教學(xué)和班級(jí)學(xué)生的管理方面上，為了能夠適當(dāng)減輕自身的工作壓力，部分教師秉著“多一事不如少一事”的態(tài)度，很少會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。也有部分教師認(rèn)為孩子的不良習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，即便是與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，也不會(huì)有所改變。有些班主任對(duì)于與家長(zhǎng)溝通也存在著一定的認(rèn)識(shí)偏差，他們會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)工作比較繁忙，沒(méi)有太多的時(shí)間與班主任溝通，為了不打擾家長(zhǎng)的工作和生活，盡量不與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

2.溝通方式較為單一

班主任與家長(zhǎng)的溝通方式較為單一，通常情況下微信群是班主任與家長(zhǎng)溝通的主要媒介。有關(guān)學(xué)生的在校表現(xiàn)以及班級(jí)情況，班主任都會(huì)將其在微信群里發(fā)布，但由于家長(zhǎng)工作繁忙或者沒(méi)被添加到微信群里等多種情況，部分家長(zhǎng)并不能及時(shí)地關(guān)注微信群中的信息，這也在一定的程度上阻礙了班主任與家長(zhǎng)的溝通。同時(shí)，家訪作為一種有效的班主任與家長(zhǎng)的溝通方式，也較少的被班主任所應(yīng)用，因?yàn)榻^大多數(shù)的教師人數(shù)家訪過(guò)于耗費(fèi)時(shí)間。

3.雙方地位不平等

通常情況下，多數(shù)班主任與家長(zhǎng)溝通的主要原因在于學(xué)生在校有不好的行為表現(xiàn)，例如打鬧、擾亂課堂秩序等不良行為，因而部分班主任會(huì)將學(xué)生的違紀(jì)行為遷怒與家長(zhǎng)，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，很少考慮到家長(zhǎng)的感受，造成了雙方地位的不平等。也正是這種原因使得部分家長(zhǎng)非常抵觸與班主任進(jìn)行溝通，從而大大降低了與班主任進(jìn)行溝通的頻率。

4.溝通內(nèi)容不夠全面

班主任與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校的行為表現(xiàn)，很少涉及學(xué)生的思想情況以及心理發(fā)展。多數(shù)班主任和家長(zhǎng)受社會(huì)等因素的影響，往往認(rèn)為孩子的成績(jī)重于一切，成績(jī)好的孩子各方面都優(yōu)秀，也因此學(xué)生的心理發(fā)展被班主任和家長(zhǎng)們所忽視。也正是這種忽視，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的心理發(fā)展，造成了部分學(xué)生產(chǎn)生了人際交往困難、自閉、考試焦慮等多種心理問(wèn)題，甚至?xí)斐呻x家出走、自殺等嚴(yán)重的現(xiàn)象。

三、班主任與家長(zhǎng)溝通的有效對(duì)策

1.樹(shù)立正確的溝通理念

班主任應(yīng)樹(shù)立正確的溝通理念，改變以往對(duì)于溝通的認(rèn)識(shí)偏差。首先，班主任要意識(shí)到孩子是發(fā)展中的人，重視家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要地位。其次，班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情況，并提前設(shè)計(jì)和制定溝通計(jì)劃。同時(shí)，不能只重視與出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)溝通，還應(yīng)定期與成績(jī)優(yōu)秀以及成績(jī)一般的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的了解，真正發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育間的橋梁作用。

2.豐富溝通方式與內(nèi)容

班主任應(yīng)當(dāng)豐富與家長(zhǎng)溝通的方式，不能將微信作為唯一的溝通方式。對(duì)于不能及時(shí)查收微信信息的家長(zhǎng)，在必要的情況下可以采取電話溝通的方式。同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到家訪作為傳統(tǒng)的溝通方式，也有著其不可替代的重要作用，不能因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展而將其摒棄，根據(jù)不同的學(xué)生情況和家庭情況，班主任應(yīng)當(dāng)靈活的選取溝通的方式。此外，班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理發(fā)展，將學(xué)生的思想情況以及心理狀況作為與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容之一，這樣才更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.不斷提升自身素養(yǎng)

班主任的自身素養(yǎng)決定了與家長(zhǎng)溝通的順利與否，為此班主任應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的素養(yǎng)。首先，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)溝通的地位有充分的認(rèn)識(shí)，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意自身的言辭，平等的對(duì)待家長(zhǎng)，尊重家長(zhǎng)。其次，為了獲得更好的溝通效果，班主任應(yīng)當(dāng)掌握一定的溝通技巧，班主任可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、培訓(xùn)等多種途徑提升自身的專(zhuān)業(yè)技能。

四、總結(jié)

總之，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)起到學(xué)校教育與家庭教育間的橋梁作用，重視與家長(zhǎng)溝通的重要性。班主任只有樹(shù)立正確的溝通理念，堅(jiān)持不斷的提升自身素養(yǎng)，豐富溝通方式與內(nèi)容，這樣才能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行更有效的溝通，更好的使雙方共同致力于孩子的教育。

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作者簡(jiǎn)介

翟萌萌（1986.01.19—），女，畢業(yè)院校：通化師范學(xué)院；專(zhuān)業(yè)：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；工作單位：柳河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。