余玙

[摘 要]對于小學生來說，圖文并茂的繪本對他們有著強烈的吸引力，能夠讓他們更簡便、更快樂的學習，由此也不難看出英語繪本對學生英語學習發(fā)揮的重要作用。英語繪本本是小學教學中的特有素材，對提高英語教學效果起到著重要的影響，但在實際教學過程中，一些教師卻沒有利用好繪本的優(yōu)勢，導致教學效果不盡理想。本文從小學英語繪本教學的現(xiàn)存問題出發(fā)，提出了幾點問題的解決策略。

[關(guān)鍵詞]小學英語；繪本教學；問題；解決策略

繪本也就是我們俗稱的“圖畫書”，其中包括形象的圖片和文字，直觀且有趣，符合小學生的理解水平，與他們的思維特點相一致。在基礎(chǔ)英語教學階段，將英語繪本的作用充分發(fā)揮，對于學生英語基礎(chǔ)的奠定將會產(chǎn)生不可估量的作用。但現(xiàn)今我國對英語繪本教學的效果還有待提升，主要存在以下幾點問題。

一、小學英語繪本教學存在的問題

1.繪本選擇方面存在的問題

在繪本的選擇方面，主要存在兩種問題。一種是教師要求學生自主來選擇繪本，學生會從自身的興趣出發(fā)，但選擇的繪本往往教育性不強，與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也不足，甚至會選擇一些不適合該年齡閱讀的繪本。另外一種就是由教師選擇繪本，但沒有從學生的特點和需求出發(fā)，導致繪本中的內(nèi)容無法調(diào)動學生的學習興趣。

2.繪本教學方面存在的問題

由于繪本中的內(nèi)容并不在考試的范圍之內(nèi)，許多教師對繪本教學的重視度不足，僅僅要求學生自主閱讀，很少在課堂上進行講解，更缺少對學生閱讀成果的檢驗。許多學生只是翻看了繪本中的圖片，沒有深入學習，且在缺乏教師的指導下，學生對繪本的自主學習能力也不足，難以取得成果，導致繪本教學僅僅流于形式。

3.教師對于英語繪本的特點認識不足

現(xiàn)今，許多教師對于英語繪本的認識和理解過于片面，也沒對英語繪本教學做過深入研究，將其作為了課堂教學的補充，在教學過程中也由于自身對繪本的不同理解存在著許多種不同的教學模式。一種是依照原有教材的授課方式進行繪本教學，在這種教學模式中教師往往采用傳統(tǒng)教材講授的方式，以詞匯和功能句型為授課重點，通過繪本故事學習英語知識，忽略了繪本教學自身的特點；而在另外一種繪本教學模式中，教師把繪本作為課外學習資源補充到學生的課內(nèi)閱讀，以提高學生的英語閱讀量，從而促進學生英語知識的學習。后一種繪本教學盡管發(fā)揮了學生的自主閱讀能力和理解力，但是卻弱化了教師的指導作用。

二、針對小學英語繪本教學存在問題的解決對策

1.加強閱讀指導，提高小學生的英語閱讀能力

對于小學英語繪本教學，教師必須明確的一點是繪本只是為英語課堂提供了一種新穎的媒介，教學的真正目的還在于逐步培養(yǎng)學生們的英語能力，讓學生們可以閱讀到生動有趣的素材。繪本教學課能幫助他們掌握一定的英語技巧，教會他們在何種具體的情景之下運用何種技巧來解決問題。因此，在小學英語繪本教學課堂上，教師必須加強對學生們的指導，有效提高學生的英語能力。比如，英語繪本中一般都配有很多精美的插圖，而這些插圖擁有一個很大的作用便是可以幫助學生們?nèi)ダ斫庹Z篇的內(nèi)容。因此，在學生們開始閱讀之前，教師可以對他們進行這樣的指導：" Boys and girls， firstly，let' s enjoy these pictures carefully and try to tell me the main idea of these pictures in your books . You should keep this passage in your mind and talk about your ideas."

Different ideas.Thats OK！You just talk about your ideas.”這樣的閱讀指導是為了讓學生們通過觀察課本上的插圖進行內(nèi)容預測，增強學生的閱讀能力。

2.改進教師繪本教學的理念與方法

繪本教學中對繪本故事的理解與語言的運用需要教師基于學生的觀察、猜測、分析，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語言運用能力與批判性思維能力，從而推動他們英語學習和思考能力的發(fā)展?；诖耍處熢诰唧w教學中可以將繪本作為圖片與文字相結(jié)合的閱讀材料，既可獨立使用，同時也可以配合教材進行使用。 繪本的整合與利用可以通過以下兩個方面進行。首先，小學英語教材和繪本的整合。 教師通過替換、改編、續(xù)寫等教學方式，按照不同的主題把教材和繪本內(nèi)容進行整合，故事繪本對教材對話的內(nèi)容和形式的補充和提升具有相互補充的作用。其次，繪本的課堂教學和課外閱讀活動。繪本教學作為閱讀教學的一種，在課堂上教師引導學生通過將圖與文字緊密結(jié)合，在繪本閱讀中理解和掌握英語；在課外閱讀活動中繪本作為課外閱讀材料則是對教材的有益補充和延伸。

3.豐富繪本教學的方法

繪本教學強調(diào)學生基于圖與文的綜合理解，對該繪本的文本進行分析和思考。因此，隨著學生思維能力的發(fā)展，教師的課堂教學方法可以從低年級的朗誦、復述轉(zhuǎn)變成中高年級的討論、分析和幫助學生形成自己的觀點，逐步提升學生的理解、分析與判斷的能力。目前繪本教學主要可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等教學方法，教師可以根據(jù)不同年級段選擇不同的教學方法。圖片環(huán)游法是教師對繪本中的不同圖片以引導閱讀和提問的方式，帶領(lǐng)學生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學方法，側(cè)重理解和欣賞所學材料。拼圖閱讀法則主要在于使不同組的學生閱讀同一繪本故事的不同片斷，隨后學生重組以小組合作的形式分享整個繪本故事。

三、結(jié)語

以學生為中心的課堂教學要關(guān)注學生的心理需求，因此小學生的心理是繪本教學研究領(lǐng)域的另外一個重點，學生的學習動機、心理需求、學習目的等將都是小學英語繪本教學的研究領(lǐng)域。此外，通過繪本的課堂教學和課外閱讀培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，以及基于學生不同學段引導學生進行繪本的選擇與利用等，對于小學英語繪本教學與研究都具有重要意義。

參考文獻：

[1]張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報：社會科學版，2016，30（5）：80—84.

[2]王惠菲.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].校園英語，2017（47）：83—84.