羅曉峰

[摘 要]在信息化高速發(fā)展的當(dāng)代，基于移動終端的移動學(xué)習(xí)越來越受到人們的青睞?；谝苿咏K端的學(xué)習(xí)方式不受時空限制，便于攜帶，交互性強等特性，深刻影響著傳統(tǒng)教育方式。但與此同時，部分基于移動終端的移動學(xué)習(xí)教育資源設(shè)計模式古板，拘泥于傳統(tǒng)教育模式，雜而無味，移動終端教育資源的設(shè)計需要有所提高。

[關(guān)鍵詞]移動終端；教育資源；設(shè)計

基于移動終端的移動學(xué)習(xí)教育資源的開發(fā)設(shè)計，在設(shè)計開發(fā)之前，我們需要先對其設(shè)計目標(biāo)進行歸納，以便給出總體性的準(zhǔn)則規(guī)范。在基于移動終端的移動學(xué)習(xí)背景下，主要需要從設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計原則、交互設(shè)計上考慮。

一、移動學(xué)習(xí)教育資源設(shè)計目標(biāo)

1.真正為學(xué)習(xí)者所用

移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計主要針對的是學(xué)習(xí)者，所以資源設(shè)計的首要目標(biāo)就是真正為學(xué)習(xí)者所用，內(nèi)容貼切學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活；要求我們在篩選教育資源素材時，摒棄繁瑣枯燥的部分，內(nèi)容概括精煉，簡潔豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容能讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)收獲最多。

2.滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求

基于移動終端的移動學(xué)習(xí)教育資源設(shè)計在開發(fā)設(shè)計的時候，必須充分發(fā)揮移動終端輕巧便捷的特性，滿足移動學(xué)習(xí)各方面的要求，如學(xué)習(xí)時間短，網(wǎng)絡(luò)條件不可控，環(huán)境干擾大等。因此再設(shè)計上，我們應(yīng)該有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的設(shè)計，主要以內(nèi)容短小精悍為特點進行模塊化設(shè)計，資源呈現(xiàn)多元化。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

移動學(xué)習(xí)是一種非正式學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)者很大的自主性。因此，在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的時候，應(yīng)時刻以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能使學(xué)習(xí)者更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自助學(xué)習(xí)，自主探索，自主思考的能力。

二、移動學(xué)習(xí)教育資源設(shè)計原則

1.界面設(shè)計簡潔明了?；谝苿咏K端的移動學(xué)習(xí)，受到終端屏幕大小，網(wǎng)速寬帶的硬件條件的制約，在設(shè)計的時候，界面應(yīng)該簡潔明了，學(xué)習(xí)資源簡單概要，短小精悍。內(nèi)容劃分以合適粒度為準(zhǔn)則，根據(jù)知識組塊進行劃分。界面設(shè)計簡單易操作，能讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)軟件，了解大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將更多的時間投入學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式。“任務(wù)驅(qū)動”是一種以學(xué)習(xí)者為中心，建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。隨著任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者會得到適當(dāng)?shù)莫剟?，滿足個體的成就感，使他們不斷體會學(xué)習(xí)的樂趣。在完成任務(wù)的過程中，增長知識，學(xué)會技能。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容易吸收理解?；谝苿咏K端的移動學(xué)習(xí)，因為終端屏幕和內(nèi)存特性，直接要求移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容短小精悍，易吸收理解，摒除生澀深奧的相關(guān)內(nèi)容，盡可能選取易記易理解的內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)任務(wù)量小，高效及時的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.學(xué)習(xí)資源的共享性。移動學(xué)習(xí)教育資源屬于數(shù)字資源范疇，這就要求移動學(xué)習(xí)資源不僅支持離線學(xué)習(xí)，同樣支持網(wǎng)絡(luò)互連學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源開放共享，能夠保證其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需要調(diào)取資源信息。因此，基于移動終端的移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)該符合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，促進資源的高效利用。

三、移動學(xué)習(xí)教育資源的交互設(shè)計

交互技術(shù)可以更容易的創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過交互學(xué)習(xí)，獲得反饋，不斷改進他們的理解以及建構(gòu)知識。如何應(yīng)用交互設(shè)計原則，設(shè)計出滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的交互式教學(xué)資源，是目前移動學(xué)習(xí)教育資源的交互設(shè)計的主要問題。

1.移動學(xué)習(xí)教育資源交互式設(shè)計原則

（1）人的因素。人機交互強調(diào)“”以用戶為中心“，對于教育資源交互式設(shè)計開發(fā)者而言，理解學(xué)習(xí)者社會背景和認(rèn)知能力是至關(guān)重要的原則，只有對人的因素的充分了解分析，才能設(shè)計出適合于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教育資源。在設(shè)計開發(fā)的同時，我們還應(yīng)注意用戶技術(shù)水平的高低，盡可能的簡化學(xué)習(xí)的操作步驟，限制學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的交互，

（2）交互任務(wù)設(shè)計。交互是一種雙向的交流，是教學(xué)過程的重要組成部分，是知識傳遞的重要手段。交互任務(wù)設(shè)計對移動學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用，要設(shè)計基于移動終端的交互式教育資源時，需要提前定義，分析交互任務(wù)，特別需要學(xué)習(xí)者參與的交互任務(wù)。交互任務(wù)設(shè)計多采用諾曼交互模型進行任務(wù)分析，然后再進行相應(yīng)的開發(fā)設(shè)計。諾曼交互模型主要分為七個階段，分別為：建立目標(biāo)，形成意向，定義動作，執(zhí)行動作，查看狀態(tài)，解釋狀態(tài)，評估結(jié)果。如圖所示：

諾曼模型要求用戶先建立一個目標(biāo)，然后為達到這個動作而執(zhí)行動作，感知狀態(tài)，如果系統(tǒng)狀態(tài)反應(yīng)用戶目標(biāo)，則交互成功。否則，用戶須建立新目標(biāo)，重復(fù)這個循環(huán)。

（3）界面設(shè)計。交互式設(shè)計能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用書寫，標(biāo)記，音視頻播放等多種操作，以更豐富的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進行界面設(shè)計時，我們可以從顯示設(shè)計和色彩設(shè)計兩方面來考慮。

顯示設(shè)計，即Ben Shneiderman提出的“界面設(shè)計8條黃金法則”：包括盡可能的保持設(shè)計的一致性；允許頻繁使用快捷鍵；提供豐富的信息反饋；設(shè)計對話，告知進程等等；在設(shè)計的同時，我們可以根據(jù)具體需求進行調(diào)整。

色彩設(shè)計，色彩的靈活運用對交互學(xué)習(xí)和知識獲取都有著很大的影響，合理搭配顏色，拒絕各種顏色的混搭，時刻保持簡單清新的界面設(shè)計。給學(xué)習(xí)者很好地即視感。

（4）參與性設(shè)計。

參與性設(shè)計一般出現(xiàn)在開發(fā)設(shè)計后期，通過用戶對開發(fā)軟件的使用，得出相應(yīng)評價與反饋，設(shè)計開發(fā)人員再根據(jù)反饋改善產(chǎn)品。

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