韓曉彤

“部編本”語文教材一直備受人們關注。不少教育工作者也曾對此產(chǎn)生誤解和質疑，認為這將是對既有語文教材的顛覆。而“部編本”語文教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏卻說，這次“部編本”語文教材的面世不應該理解為對既有語文教材的顛覆。

面對“部編本”語文教材，教師應該怎么教？學生應該怎么學？教材還有哪些變化？溫儒敏說以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。“部編本”教材在多種閱讀方法的教學上增加了一些分量。

他也呼吁不一定所有書都“不動筆墨不讀書”，可以要求孩子“有些書是應該做筆記的，但是很多情況下，要給他們自由閱讀的空間，也可以讀些閑書，這樣才能培養(yǎng)興趣”。

記者：“部編本”小學語文教材有沒有增加需要背誦的內容？

溫儒敏：需要背誦的內容還是占相當比例的，但是沒有明顯的增加。

記者：小學生應當怎樣平衡理解和背誦之間的關系？

溫儒敏：小學生應該多讀，多背誦，體會韻律、節(jié)奏還有漢語之美。至于能理解多少思想內涵和情感，要根據(jù)孩子的理解程度，不要強求。

比如朗誦一首王維的山水詩，讓孩子安靜下來來體會一下靜謐之美就不錯了，不一定非要往“熱愛大自然”上扣，孩子也很難理解所謂天人合一。學習古詩詞主要讓學生自己去感悟。有些“道理”不用說太多，以后他們會慢慢理解。

記者：小學生的背誦負擔會不會依然很重？

溫儒敏：不會，小學是記憶力最好的時期。

所謂“負擔重”也不一定是量的問題，如果孩子對讀書做作業(yè)有興趣，他會完成得很好、很快，自己還會找書看，如果沒有興趣，給他很少的作業(yè)他也會拖拖拉拉的。

記者：小學教師教學上需要多注意什么？

溫儒敏：讓學生多誦讀，多吟誦。激發(fā)孩子們的想象力，讓孩子們放開去想象，不要把課文分析搞得那么瑣碎、程式化。

有的老師講古詩，就總是“解詩題，知作者，抓字眼，明詩意”，這固然很有程序，但老是這一套，把一首詩“摳”得太細，學生會膩味，還是要多誦讀，讓自己去想象和體味詩情。

還有就是別過度依賴多媒體。比李白的“窗前明月光”一詩，很直白易懂，低年級學生也能想象詩歌的意思，就讓多讀幾遍，鼓勵各自發(fā)揮自己的感覺與想象好了，有些教師非得用多媒體，又是畫面，又是音樂，弄得五光十色，反而沖淡了對詩歌語言的那種特有的感覺。

不要老是讓孩子分析作品主題思想和作者思想情感之類的。小孩有小孩的理解方式，讓他們去想象，不要有太多附加的東西。

記者：小學課本里為何要增加“和大人一起讀”欄目？

溫儒敏：剛上小學的孩子還不認字，用親子閱讀的方法來激發(fā)他們學習語文和讀書的興趣，是個好辦法。幼兒園也聽過很多故事了，但現(xiàn)在是和大人一起來“讀故事”，那是書中的故事，會別有一種樂趣。要想辦法引起孩子們對書的興趣，只要有興趣，喜歡讀書，就能學好語文。

“和大人一起讀”也可能帶動家庭閱讀，家庭如果不讀書，整天看手機電視，你怎么讓孩子喜歡讀書？

孩子的教育不能只交給學校，更不能交給輔導班，第一位是家長，需要家長以身作則。如果家庭教育不配合，就沒有什么辦法讓孩子學好。

記者：在讀書方面還有什么建議給小學生的家長？

溫儒敏：有些觀念要改一改，多從孩子認知心理方面考慮。比如“不動筆墨不看書”這句話，在一定情況下可以要求，但不能凡是讀書都要“動筆墨”。那不切實際。很多情況下，要給他們自由閱讀的空間，這樣才能培養(yǎng)興趣。

閱讀可以記些筆記，但不要強求，更不是處處都要想著如何提高作文水平，那樣太“煞風景”了，哪里還有閱讀的興味？

不要為難孩子，要激發(fā)孩子讀書的興趣。只要有興趣，一切都好辦。

記者：您說新教材注意區(qū)分課型，是什么意思？

溫儒敏：各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。但是，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

記者：“部編本”語文教材在區(qū)分精讀略讀方面有什么改善？

溫儒敏：“部編本”語文教材有意識改變之前課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。

初中教材改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，建構了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。

記者：老師在教學的時候應該如何注意？

溫儒敏：教讀課老師以講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據(jù)課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。

自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

記者：“部編本”教材在閱讀方面還注重了什么？

溫儒敏：“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。

以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法?！安烤幈尽苯滩脑诙喾N閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。

希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

記者：您說新教材還教“跳讀”和“猜讀”。這倒是挺有意思的。

溫儒敏：“猜讀”就是碰到不怎么懂的詞句，根據(jù)上下文語境去“猜”，大致理解，就往下讀，不停留?！疤x”就是跳過與閱讀目的無關，或者不太感興趣的內容，盡快往下讀。這些方法對于讀書都是很實用的，不一定全都要精讀。沒有“猜讀”“跳讀”，就很難激起讀書興趣。

我這些年是提倡讓中小學生“海量閱讀”的，那么就要打破凡是閱讀就陷于精讀的困局，要讓學生懂得有些書是必須精讀的，但也有很多書無需精讀，可以瀏覽快讀。要鼓勵學生在精讀的基礎上，拓展閱讀面，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀，甚至某些情況下（比如讀一些比較“深”的書）也可以“不求甚解”地讀，這樣才有閱讀“面”，也才有讀書的興趣。