黃婧薇

【摘要】口語表達訓(xùn)練是語文教學(xué)的五大板塊之一，是架設(shè)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的重要橋梁，但實際訓(xùn)練的效果常常不盡如人意。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，采用不同的訓(xùn)練方法，從“讓內(nèi)向的學(xué)生敢說”“讓敢說的學(xué)生說好”到“讓不會說的學(xué)生能說”，并在教學(xué)實踐中探索能提高學(xué)生口語表達水平的訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】個性特點 口語表達訓(xùn)練 口語交際

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0051-02

“小黃，你們班的孩子有想法，真能說！”這是幾年前借我班學(xué)生參加“綠城之春”全國小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩活動上課的全國特級教師于永正下課后對筆者說的話。班級的孩子能得到于永正老師的夸獎，我心里感到非常高興。這些年，筆者在教學(xué)中特別注重學(xué)生個性語言表達的訓(xùn)練，看來還是有成效的。記得幾年前，某領(lǐng)導(dǎo)到我班聽課，肯定了我班的學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣后，對我說了這樣一句話：“語文課上過于規(guī)矩，孩子的表達會缺少一點個性啊?！边@句話引起了我的思考：我為之驕傲的“規(guī)矩”是不是在一定程度上限制了孩子的思維和表達呢？語文學(xué)習(xí)是個性化行為，如何才能讓孩子在遵守“規(guī)矩”基礎(chǔ)上多一些“個性”呢？從此，我從“應(yīng)用實踐”的角度出發(fā)，在教學(xué)中針對不同個性特點的學(xué)生，特別是表達上有障礙和有不足的學(xué)生，采取有效的形式進行口語表達訓(xùn)練，終于使學(xué)生在表達能力方面有了明顯的進步。下面談?wù)勎业慕?jīng)驗和做法。

一、讓內(nèi)向的學(xué)生敢說

著名心理學(xué)家?？松J為：內(nèi)向性格的人為了保護自我，會逃避周圍的世界，控制自己的愿望或約束自己的言行，并減少與他人的交流。班上的一鳴同學(xué)就是這樣的孩子，他心思細膩，但訥于表達。筆者從家訪中得知他的父母也不善言辭，家長還特別懇求老師多給孩子一些鼓勵，以幫助他提升自信心。

看著家長期盼的眼神，筆者陷入了思考：對于這樣的學(xué)生，該怎么辦呢？帶著這個問題，我走進了課堂。當(dāng)天的語文課正好進行“語文閱讀品析”的活動，品析的是蘇教版第十一冊第四單元的《安塞腰鼓》一文。這是一篇激昂豪邁的文章，正所謂“平湖風(fēng)起才能蕩起漣漪”，學(xué)生的情緒也需要老師以情激情，于是，我先在投影上播放場面恢宏的畫面，在激越的音樂旋律中先動情地范讀課文。受音樂視頻和老師的語言感染，部分內(nèi)向的學(xué)生也產(chǎn)生了無限的遐想，體會作品中所蘊含的壯闊、雄渾、激越、豪邁之情?？?！從一鳴的眼神中就可以看出他已經(jīng)進入了課本描繪的情境之中。此時我抓住時機問：“一鳴，能不能分享你腦海中的畫面？你看到了什么？”他靦腆地站起來，說道：“我……我想到了……”他咽了一口唾沫，有點緊張。“別緊張，我從你的眼神中知道你的心已經(jīng)飛到了黃土高原了，你把想到說出來吧，其他同學(xué)請閉上眼睛，安靜地聽。”此時我將音樂的音量調(diào)小，讓其他孩子閉上眼睛，大家隱約能聽到雄渾的鼓聲和樂曲。一鳴調(diào)整了情緒，其他孩子閉上眼睛，只有我在微笑地看著他。他又咽了一口唾沫，說道：“我站在隊伍中間……不，我就是領(lǐng)鼓！我的鼓槌落下，咚咚！咚咚咚！咚咚，咚咚咚！如嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！苯又圾Q揚起手，敲擊課桌模仿起擊鼓的聲音。聽到敲擊聲，有的孩子不由得睜開眼睛。“隨后，一百多個像我一樣健壯的后生都發(fā)起狠，敲起鼓！你們聽，咚咚，咚咚咚！咚咚，咚咚咚！隨著我的指揮，鼓聲節(jié)奏由慢變快。如銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴！磅礴厚重，氣吞山河！”大家驚訝今天一鳴的想象力如此豐富，還引用了上次“語文閱讀品會”學(xué)習(xí)的《琵琶行》中的詩句。掌聲隨即響起，同學(xué)們都睜開了眼睛?！耙圾Q真棒，不鳴則已，一鳴驚人！那么，請你帶著剛才想象的畫面，把課文中描寫這一畫面的語段讀出來吧?！贝藭r的一鳴，完全放松心情，情緒飽滿地讀出課文的段落，全班同學(xué)也受他情緒所感染，于是我讓全體同學(xué)跟著他的節(jié)奏一起讀起來，讓他成為“領(lǐng)鼓”和“領(lǐng)讀”。

一鳴同學(xué)“一鳴驚人”的表現(xiàn)，讓我對內(nèi)心細膩卻羞于表達的孩子有了新的認識。由此，我對內(nèi)向?qū)W生的教學(xué)方法是：首先，教師的講課要富于感情，要注意運用以情激情的方式引發(fā)他們進入一種情境，產(chǎn)生強烈的表達欲望；其次，先讓學(xué)生說一些難度不太高的問題，并及時給予充分的鼓勵，而后再逐步提升問題難度；再次，分小組討論時，可以有意識地培養(yǎng)他們成為小組代表，討論后讓他們代表小組發(fā)言。

二、讓敢說的學(xué)生說好

我班上有一位名叫豆豆的同學(xué)，他性格率直，活潑開朗，話語幽默，經(jīng)常讓人開懷大笑。美中不足的是，他說話大聲，在班上不太講規(guī)矩，讀課文也是嗓門粗大，一直保持高昂的情緒。這種性格的孩子應(yīng)加以引導(dǎo)，讓他們敢說的同時，還要說好，否則性格教育也可能會出現(xiàn)盲區(qū)。要使他們既能張揚自己的個性，又能在相應(yīng)的場合理性地約束自己的言行，也就是學(xué)會“到什么山頭唱什么歌”，即語速語調(diào)的快慢高低要依據(jù)具體的情境進行調(diào)整，不能始終保持同樣的語調(diào)進行朗讀。為此，教師在進行口語交際教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生在適合自己的角色中練習(xí)，還應(yīng)常讓他們扮演不同的角色，揣摩不同人物的心理活動。

我在教授2017年人教版小學(xué)語文第二冊第六單元的《荷葉圓圓》一文時，請豆豆和幾個同學(xué)一起表演小動物之間的對話。一開始，豆豆秉承一貫的風(fēng)格，用自己的本色語言表演小動物的對話，表演風(fēng)格詼諧幽默，班上也笑聲連連?？墒?，我并不太滿意這種熱鬧的效果，心想：這孩子隨性慣了，沒有真正進入角色狀態(tài)。我首先請豆豆暫停表演，肯定了他敢于表現(xiàn)自己的個性，但同時也告訴他說話應(yīng)當(dāng)注意場合，用不同的語調(diào)和情感來表演更能吸引人。真正的語言藝術(shù)不能一味地高聲大喊，要根據(jù)課文中人物的性格特點和心理狀態(tài)來說話或朗讀。提出要求后，我請豆豆先醞釀兩分鐘，想想自己的角色定位和語言表達的性格特點，然后再表演一次。于是，精彩的情節(jié)再次上演了，你瞧，學(xué)生們用食指當(dāng)成小螞蟻的觸角放在了頭上，用“觸角”你碰碰我，我碰碰你，然后模仿相應(yīng)動物的聲調(diào)進行對話，根據(jù)課文情境，和“小青蛙”一起歡歌，和“小魚兒”共同起舞，整個表演惟妙惟肖，聲情并茂，孩子富有個性的動作和對話讓人看得津津有味。在教授2014年人教版小學(xué)語文第四冊第八單元的《狼和小羊》一課時，我請大嗓門的思奇扮演狼，請說話輕聲細語的婭爾扮演小羊，他們兩人的本色表演真的非常成功，但我并不滿足于現(xiàn)有的結(jié)果，而是讓他倆互換角色，讓大嗓門的思奇扮演小羊，小聲細氣的婭爾扮演狼，并配以相應(yīng)的道具、服飾，讓學(xué)生尋找感覺，進入角色扮演狀態(tài)，根據(jù)情境來演繹角色。這次的表演效果雖然沒有那么完美，但反串的言語表達，對提高他們今后與不同個性的對象交談和在不同情境下的語言表達能力無疑是很有幫助的。

對于這些語言表達基礎(chǔ)較好，具有一定表達能力和特點的孩子，教師在充分肯定的情況下，可以提出更高的要求和任務(wù)，以交換角色、擔(dān)任朗讀指導(dǎo)員等活動方式，在具體的任務(wù)與活動中，進一步提高他們的語言表達能力。

三、讓不會說的學(xué)生能說

班里有一些孩子，聯(lián)想能力稍弱，反應(yīng)也比較遲緩，雖然也敢說，但大多數(shù)情況下是說不到“點子”上，多次“脫靶”后，回答問題時顯得信心不足。班里的愷愷和爍爍就是這樣的人。對于這類學(xué)生，我會盡量設(shè)置開放性的問題，因為問題答案是多元的，這樣可以調(diào)動他們思維的積極性，讓他們闡述自己的想法。在學(xué)習(xí)人教版語文第九冊第四單元《落花生》這課時，筆者針對此類學(xué)生特別設(shè)置了一個問題：“桃子、石榴、蘋果，你喜歡哪個？說說他們各自的優(yōu)點?！边@樣的問題可以讓學(xué)生依據(jù)自己的“表達期待”，對課文的人物和事物進行質(zhì)疑和評判。由于答案多元，他們自然有話可說，不至于在班里“陪”別人讀書。另外，他們雖然也想說，但總是感到自己說得內(nèi)容不夠豐富，語詞不優(yōu)美，于是我注意引導(dǎo)他們多讀多背。在我們班舉行的一次“四季暢想”的口語訓(xùn)練課里，我有意識地提示這些想說又感覺自己說得不好的學(xué)生，可以把我們所學(xué)過的課文中表現(xiàn)一年四季美麗景色的語段綴連起來，稍加改變就能變成“自己”的話。于是，這些學(xué)生在描繪心目中的春夏秋冬四季景色時，分別將《找春天》《荷花》《美麗的小興安嶺》《秋天的雨》《看雪》等課文中熟讀能誦的有關(guān)句段綴連起來。像愷愷描寫的春天：“春天來了！春天來了！我們幾個好朋友，沖出家門，奔向郊外，去尋找春天！春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。小鴨子在西邊散步，欣賞自己映在水里倒影……”爍爍描寫的秋天：“秋天的雨，是一個可愛的小精靈，它帶著涼爽和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你不注意，把秋天的朋友都喚醒了。你看，它把黃色給了可口的香蕉，美味的香蕉像一只只小帆船，搖啊搖，招引來了秋天的風(fēng)寶寶；它把大紅給了蘋果，紅紅的蘋果見人們來了，你不讓我不讓，搶著讓人們?nèi)フ?！如此一串?lián)，表達流暢了，語詞豐富了，原來說不好的也能說好了。”

針對不太善于表達的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們將熟讀成誦的課文句段采用“綴連成段”的方式進行說寫訓(xùn)練，在剛開始學(xué)習(xí)表達時，先“復(fù)制”和“粘貼”現(xiàn)成的語詞和句子，在好句子串聯(lián)的基礎(chǔ)上稍作修改。

正如家長開放日上一位家長的留言：“我的孩子有幸在黃老師所帶的優(yōu)秀班級里生活學(xué)習(xí)。在這個園圃里有清新淡雅的蘭草，有鮮艷奪目的牡丹，有深幽高潔的荷花，還有默默開放的牽?；ā业呐畠壕驮?jīng)是牽牛花中的一朵。但今天的家長開放日，看了黃老師的課，也聽了女兒的課堂發(fā)言，我感覺她今天像是一朵牡丹，自信大方、雍容華貴！感謝黃老師沒有把她當(dāng)成菜來種，而是當(dāng)成花來栽培，讓我女兒這朵曾經(jīng)的牽牛花也能綻放自己獨特的春天！”

（責(zé)編 周偉琳）