譚海紅

【摘要】本文從當前小學詞匯教學現狀出發(fā)，分析小學生厭記英語單詞的原因，并針對該問題提出解決小學生厭記單詞問題的四項解決策略：注重英語語音的訓練、采用多元化的單詞記憶方法、結合遺忘規(guī)律進行科學復習和重視單詞在實踐中的應用。

【關鍵詞】小學生 厭記單詞 成因分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0118-02

單詞是小學英語教學中的重點。在小學英語教學階段，其中一個重要任務就是引導小學生掌握詞匯的記憶方法。但是，從目前的小學英語教學情況來看，詞匯教學成效并不理想，學生普遍存在厭記單詞的問題。實際上，教師如果能夠掌握科學的教學方法，幫助學生逐個突破單詞學習中的難關，有利于有效解決詞匯教學中的問題。

一、小學生厭記單詞的成因分析

（一）單詞拼寫難度高

在小學英語教學中，“聽”“說”的重要性開始凸顯，英語教師常常會發(fā)現這樣的問題，有的學生聽得懂單詞的意思，也認識單詞，但是卻不知道如何拼寫單詞。還有的學生不能正確地拼寫單詞，常常出現混寫、漏寫字母的現象，如將單詞fine寫為“five”，將單詞cake寫為“cak”等。對于小學生而言，要讓他們正確拼寫單詞，是教學的難點。

（二）單詞的數量多

小學生需要在學習英語的過程中背誦大量的單詞。以外研社2013年英語四年級下冊為例，第8模塊和第10模塊的單詞有20多個，有的單詞還是一詞多義。部分學生花了大力氣背誦單詞，但是記憶效果依然不理想。

（三）缺乏科學的方法

調查顯示，有相當一部分學生不喜歡記憶英語，他們在單詞的記憶上常常會出現厭學、逃避的情緒。如果教師沒有教會他們正確的單詞記憶方法，那么單詞的記憶將會成為這部分學生今后英語學習的障礙。

（四）單詞遺忘率高

小學階段的學生自律性較差，即使在短期內記住單詞，課后若未及時地鞏固記憶，也很容易遺忘。有的教師在小學階段不教音標，導致學生習慣死記硬背單詞，像背誦電話號碼一樣拼讀單詞，割裂音、義、詞、句的關系進行記憶，從而難以建立長期準確的記憶效果。

二、小學生厭記單詞問題的對策研究

（一）注重英語語音的訓練

學生之所以會在拼寫單詞時出現混寫、漏寫字母等問題，部分原因就是受母語漢語語音的影響，教師必須要重視英語語音的訓練。如在漢語中，“k”的發(fā)音對應的只是一個字母k，但是在英語中，“k”的發(fā)音則可對應單個字母或字母組合，如k，c或ck。

英語語音訓練是一個循序漸進的過程，剛開始訓練時學生較難理解“一音對應多種字母”組合的情況，待熟悉該語音訓練方法后，學生便可根據音節(jié)發(fā)音來推測單詞的拼寫方法。針對特殊發(fā)音的單詞，教師要提醒學生進行著重記憶。

（二）采用多元化的單詞記憶方法

小學生難背單詞的問題與對英文、中文造字方式認識不清楚也有一定聯系。中文是表意的文字，小學生可根據漢字的書寫方式推測漢字的相關含義，如閱讀者看到“口”字，即可形象聯想到“嘴”的形狀。英文是一種表音的文字，詞意與詞性兩者間并沒有直接的聯系，但是掌握了英語語音拼寫規(guī)律的小學生聽到英語單詞的發(fā)音后，可根據發(fā)音推測出單詞的基本拼寫方式。

鑒于英文單詞與漢字之間的文化差異和造字差異，小學生在記憶英語單詞時，不建議借用記憶漢字的形式。在小學英語教學中，教師可采取如下記憶方式：

1.聯想記憶法：該法是一種非常規(guī)的記憶方式，強調通過單詞的字義、字形、象形來進行聯想，如chess（棋）——車上有兩條蛇在下象棋；eye（眼睛）——彈弓射中鵝的眼睛；these（這些），those（那些）——太后養(yǎng)的這些鵝把那些蛋孵變色了……這種新穎的形象記憶方法，可以把學生的眼睛、耳朵、嘴巴全部用起來，刺激學生右腦，輔助左腦加深記憶單詞的印象。

2.構詞法：常見的構詞法包括合成、派生、轉化三種類型。

（1）合成法。即通過兩個或兩個以上單詞合成的新單詞，如zoo與keeper合成zookeeper。

（2）派生法。即給單詞增加前綴或者后綴，如un-與happy合成unhappy、teach與er-合成teacher。

（3）轉化法。如orange（橙子）轉化為orange（橙色）等。

采用以上單詞記憶方法，可以幫助學生擴大詞匯量，促進學生積極記憶單詞。

3.實物呈現單詞法：在英語課堂上，教師可利用便于攜帶的實物來為學生展示單詞。如講解“blue”“red”等單詞時，教師可以鼓勵學生自己在教室內辨認同學穿的衣服顏色來理解單詞。這種實物教學給學生以直觀、立體、生動、形象的感覺，讓學生記憶單詞達到事半功倍的效果。

4.情境呈現單詞法：在單詞教學中，應該盡可能將語言形式與語言意義相勾連，并創(chuàng)設生動活潑的語言情境。如在講述單詞“family”時，可借助多媒體播放小豬佩奇的動畫片，鼓勵學生跟著動畫片來理解單詞“mother”“father”“brother”“grandfather”“grandmother”的含義，通過這種形式，學生記憶單詞的積極性被有效地調動起來，并取得良好的記憶效果。

（三）結合遺忘規(guī)律進行科學復習

人類大腦遺忘信息活動是遵循“先快后慢”的原則，如在新單詞的學習中，教師可要求學生按照如下步驟進行復習：先熟讀背誦單詞→睡前進行1次回憶→早飯前再回憶1次→課前粗略回憶→第二天進行鞏固。對溫習能力較弱的小學生，教師可在課堂上為他們留出固定的時間來鞏固知識點，并引導學生跟讀單詞。此外，教師新授單詞后要注重采用多樣化的檢測方式及時進行檢測，對當天教授的單詞要求學生結合遺忘規(guī)律在家進行記憶，到了教授單詞的第二天，教師可進行聽寫檢測活動，隔天再次聽寫出錯率高的單詞。

（四）重視單詞在實踐中的應用

在英語課堂上，教師要為學生創(chuàng)設特定的語言情境，并引導學生應用單詞來表達自己的想法和情感。如，在學習了關于“衣服”的單詞之后，可以為學生講解“This is my favorite...”“It is...”“I like it because...”

單詞是小學階段學生學習的難點，也是重點，教師需要根據小學生的年齡特征、記憶能力采取具有針對性的教學方法。小學生在初學英語時，厭記單詞是一個普遍的現象，針對這一現象，教師要采用科學的方式幫助學生記憶單詞，提高他們的學習興趣。

（責編 周偉琳）