陳怡

摘 要 幼兒園戶外建構(gòu)游戲是幼兒非常感興趣的游戲，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、空間想象力、審美能力、交往合作能力等都是非常有利的，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現(xiàn)力決定的。但小班初期的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們不會根據(jù)某個物體的形狀有意識的進行搭建，只是為了在游戲過程中體現(xiàn)愉悅感，初入園的幼兒還不習(xí)慣于有組織的活動，對戶外自主游戲是怎樣一回事也并不清楚，所以在幼兒游戲時，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)和幫助幼兒由不習(xí)慣過渡到習(xí)慣，由不清楚過渡到清楚，并使之對戶外建構(gòu)游戲活動產(chǎn)生興趣。幼兒園戶外建構(gòu)游戲，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，是幼兒獲得知識和成長的必要途徑。教師正確的組織與指導(dǎo)能夠啟發(fā)幼兒拓展新的建構(gòu)思路，引導(dǎo)幼兒自己去思考、發(fā)現(xiàn)、探究，從而使建構(gòu)游戲活動順利地開展，推動幼兒不斷的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 戶外建構(gòu)游戲；組織；指導(dǎo)

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0125-01

幼兒園戶外建構(gòu)游戲是幼兒非常感興趣的游戲，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、空間想象力、審美能力、交往合作能力等都是非常有利的，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現(xiàn)力決定的。但小班初期的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們不會根據(jù)某個物體的形狀有意識的進行搭建，只是為了在游戲過程中體現(xiàn)愉悅感，初入園的幼兒還不習(xí)慣于有組織的活動，對戶外自主游戲是怎樣一回事也并不清楚，所以在幼兒游戲時，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)和幫助幼兒由不習(xí)慣過渡到習(xí)慣，由不清楚過渡到清楚，并使之對戶外建構(gòu)游戲活動產(chǎn)生興趣。

一、投放適合幼兒年齡特點并帶有游戲性和可操作性的活動材料

小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有操作的興趣。因此教師在投放小班戶外建構(gòu)游戲活動材料時應(yīng)選擇一些大型的材料，如長條木板、方塊木板、玩具方磚、粗的PVC管等，以及一些幼兒熟悉或感興趣的材料。比如小班幼兒喜歡玩過家家，我們就可以投放鍋、碗、瓢、盆、奶粉罐等等，在孩子們搭建好“廚房”、“爐灶”后，會選擇他們熟悉的廚房玩具材料進行游戲。如“我?guī)蛬寢屪鲲垺?、“炒菜”、“燒水”等等。同時這些材料不僅適合幼兒的年齡特點還具有很強的游戲性和可操作性。

幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能性的發(fā)揮，而主動能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到游戲活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且較強可操作性的材料，才能使幼兒既能對建構(gòu)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功。他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，在建構(gòu)游戲中融入有趣的角色游戲，不僅給了幼兒表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的空間，也為孩子建構(gòu)了一個展示自己的舞臺。

二、教師在戶外建構(gòu)游戲活動中的組織與指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)有趣的情境，導(dǎo)入游戲活動

小班幼兒受年齡的限制，結(jié)構(gòu)知識和技能缺乏，且空間感比較差，邏輯思維能力發(fā)展不完善。教師也不可能直接將建構(gòu)方法教授給幼兒，這不僅使幼兒失去了探索過程中的樂趣，也剝奪了幼兒自主游戲的權(quán)利。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，讓幼兒對建?gòu)活動有著濃厚的興趣。我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，提供相關(guān)的建構(gòu)材料及輔助游戲材料，運用游戲、故事等形式導(dǎo)入活動，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，并盡快進入游戲狀態(tài)。比如，在建構(gòu)主題“小動物的家”時，可以老師先建構(gòu)一個難度較高的“小熊的家”，提示說：“小熊的家真漂亮呀，可是前幾天下大雨，小兔家漏雨了，小兔可傷心啦。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這樣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，這種情境式的導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒游戲的興趣，使幼兒較快的進入游戲狀態(tài)，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

2.在游戲活動中適時指導(dǎo)，提高幼兒的建構(gòu)技能。

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些平鋪、壘高、加寬、圍合等基本技能。只是這些技能需要幼兒在游戲過程中逐漸地掌握。小班幼兒在最初的建構(gòu)游戲活動時，教師可以先放手，讓幼兒自由搭建。這時教師就可以通過觀察，了解幼兒建構(gòu)游戲的水平，并及時給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用多種技能進行建構(gòu)游戲，提高幼兒的建構(gòu)游戲水平。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們只是會最基本的平鋪，或是壘高，沒有進步，游戲遇到阻礙時，教師就應(yīng)該給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

教師指導(dǎo)時應(yīng)注意語言的游戲性。小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在戶外建構(gòu)游戲活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再搭，而是搭到哪里算哪里，甚至有時擺上幾塊積木就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。如，孩子用長條木板進行建構(gòu)的時候，他們把木板并排擺放，無意識的隨意搭建。教師進入游戲，說：“你這是在做什么呀？”他也許只是隨意的回答：“我在做沙發(fā)呢?！?“沙發(fā)有扶手，有靠背，沙發(fā)前面還有茶幾呢。做好了我可以來玩嗎？”看似隨意的幾句話，卻能引起幼兒探索游戲的積極性。孩子不再是無意識的隨意搭建，而會投入到游戲中去，嘗試、探索建構(gòu)的方法，從而提高建構(gòu)的技能和水平。教師多運用生動的語言，不但能激起幼兒的游戲興趣，還能提高幼兒的口語表達能力，達到了一舉多得的效果。

3.游戲結(jié)束后的評價

教師在游戲活動中的指導(dǎo)，是至關(guān)重要的，而游戲結(jié)束后的評價，也是對幼兒游戲的一種指導(dǎo)。中大班的幼兒在評價的時候可以清楚地表達自己的看法，分享彼此的經(jīng)驗。而小班的幼兒由于年齡的限制，不一定能夠準(zhǔn)確的表達出來，可以采用多種方法進行評價?？梢越M織幼兒觀看他們自己完成的作品，當(dāng)然也可以將幼兒的作品拍照后，讓幼兒邊欣賞邊總結(jié)，引導(dǎo)他們大膽表達自己的想法。還可以帶領(lǐng)幼兒觀看中大班幼兒的建構(gòu)作品，讓小班的孩子發(fā)現(xiàn)自己與他們的差距、探究更好地游戲方法。結(jié)合教師的觀察，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

幼兒園戶外建構(gòu)游戲，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，是幼兒獲得知識和成長的必要途徑。教師正確的組織與指導(dǎo)能夠啟發(fā)幼兒拓展新的建構(gòu)思路，引導(dǎo)幼兒自己去思考、發(fā)現(xiàn)、探究，從而使建構(gòu)游戲活動順利地開展，推動幼兒不斷的發(fā)展。