廖貞貞

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的不斷進(jìn)步，人們對(duì)幼兒的教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的智力開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過游戲教育讓教學(xué)活動(dòng)游戲化，能夠幫助幼兒在游戲體驗(yàn)中收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。本文對(duì)推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的策略進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞 幼兒園；課程游戲化；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0129-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。要為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)、日常生活中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍。因此在幼兒園適時(shí)、合理地開展游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

一、重新解讀幼兒游戲，使幼兒園課程游戲化

傳統(tǒng)觀念“業(yè)精于勤荒于嬉”、“勤有功，戲無益”的影響到目前還是存在的，一些教師總擔(dān)心讓兒童游戲就會(huì)放任他們，擔(dān)心游戲會(huì)影響兒童的發(fā)展，耽誤兒童美好的前程，在教育活動(dòng)中總希望兒童正襟危坐進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的發(fā)展替代游戲的嬉戲，甚至以學(xué)習(xí)的“苦役”替代游戲的快樂，學(xué)習(xí)與游戲分道揚(yáng)鑣，此消彼長(zhǎng)。殊不知，游戲與學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。目前研究成果進(jìn)一步揭示：游戲的過程是兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學(xué)習(xí)可稱為探究性學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)的基本過程可概括為“游戲→探究→再游戲→再探究。”在這一進(jìn)程中，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過程，從而實(shí)現(xiàn)了游戲與探究性學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、豐富、改造的有機(jī)統(tǒng)一?！霸谟螒蛑?，兒童過去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來的可能得以萌發(fā)和預(yù)期。游戲與學(xué)習(xí)不是分離的。

二、運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程

創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸近性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：

一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

二是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常常在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。

三、著重跟進(jìn)幼兒園游戲化課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

要想建設(shè)好課程游戲化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重要因素，幼兒園需要根據(jù)課程的調(diào)整而對(duì)環(huán)境進(jìn)行不斷的改變，從明顯環(huán)境到隱匿環(huán)境皆需如此。幼兒大部分時(shí)間都是與環(huán)境互動(dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需提供給幼兒多種選擇，同時(shí)還要選擇適合幼兒發(fā)展的玩具及器材，使幼兒更容易被吸引，并注意這些設(shè)施的安全性。具體而言，游戲化課程環(huán)境建設(shè)需注意以下幾個(gè)方面。第一，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒興趣與需求、課程目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第二，體現(xiàn)幼兒的主體性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。新階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大部分是由幼兒教師完成，沒有出發(fā)體現(xiàn)出幼兒的意識(shí)，故此需從兒童需求出發(fā)，使其參與其中，體現(xiàn)其個(gè)性，方可更好的融入到環(huán)境之中；第三，動(dòng)態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨課程內(nèi)容而改變，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使幼兒能夠時(shí)刻充滿新鮮感。

四、提升教師能力是幼兒園課程游戲化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急

幼兒課程游戲化主要實(shí)施者就是教師，故此，幼兒教師的能力對(duì)于課程游戲化程度的影響尤為重要。提升幼兒教師的能力可通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：第一，定期組織幼兒教師游戲理論學(xué)習(xí)，使幼兒教師能夠掌握先進(jìn)的教育理念及教育方法；第二，對(duì)游戲化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)游戲內(nèi)容加以改進(jìn)，選擇更適合教學(xué)的游戲；第三，提升幼兒教師的洞察能力，在教學(xué)的過程中，幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傳授給幼兒相應(yīng)的知識(shí)，這就需要自身具有較高的洞察能力。游戲的宗旨在于如何正確的引導(dǎo)幼兒，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分體現(xiàn)出自身作用，可利用社會(huì)實(shí)踐課程調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活之中美。如幼兒園可隨季節(jié)變化組織相應(yīng)的活動(dòng)，像是采摘節(jié)、植樹節(jié)、萬圣節(jié)等等，通過這些活動(dòng)，不但能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)親子關(guān)系建立，更重要的是教師要加以正確引導(dǎo)，使幼兒掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)語

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，孩子在游戲中成長(zhǎng)。我們要倡導(dǎo)游戲精神， 既重視音樂游戲、體育游戲、語言游戲、科學(xué)游戲、創(chuàng)造性游戲等游戲活動(dòng)的開展，使教學(xué)活動(dòng)游戲化，同時(shí)也應(yīng)該很好地在非游戲活動(dòng)中加入游戲因素，使活動(dòng)游戲化，讓孩子有更多的游戲體驗(yàn)，真正促進(jìn)幼兒園課程游戲化。

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