鄭碧云

摘 要 在實(shí)施課程教育改革中，要求實(shí)行素質(zhì)教育，因而要對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，根據(jù)課程要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，提高課堂效率。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，小學(xué)階段的語文教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。提高小學(xué)語文課程教學(xué)效率，是對學(xué)生進(jìn)行書本重點(diǎn)知識的講解，使其能夠?qū)φZ言、文字的運(yùn)用有綜合化的認(rèn)識，讓小學(xué)生在語文課堂上收獲更多的語文常識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對提高小學(xué)語文課程教學(xué)效率的方法和途徑等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課程教學(xué)；效率；基礎(chǔ)知識；核心素養(yǎng)

中圖分類號：F626.111 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0005-01

在課程教育改革中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育，小學(xué)語文課程教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語文知識的講解，使小學(xué)生掌握語文運(yùn)用的方法和技巧，還要對小學(xué)生的語文興趣和語文能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)。因而，小學(xué)語文課程教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)的過程中，要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，以啟發(fā)、引導(dǎo)等手段，調(diào)動學(xué)生探究問題、思考問題和分析問題的積極性，讓學(xué)生多學(xué)、多練、多領(lǐng)悟，全面有效的幫助小學(xué)生掌握更多的語文知識，提高小學(xué)語文課程教學(xué)的效率。關(guān)于提高小學(xué)語文課程教學(xué)效率的有效方法和策略等需要結(jié)合課程實(shí)踐展開研究與探討，現(xiàn)主要分析有以下幾個(gè)方面：

一、著眼于細(xì)節(jié)分析

小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，先是從文字部分開始的，以往的教學(xué)講解中，一般是老師對學(xué)生進(jìn)行演示和講解，將漢字的字形、字意等教給學(xué)生，這種教學(xué)形式單一且被動，效率不高。要提高語文課堂教學(xué)的效率，在講解語文知識的同時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)部分的觀察、分析和思考。例如小學(xué)語文教學(xué)中，老師對漢字的講解，可以讓學(xué)生觀察偏旁部首，比較其字音、字形等，讓學(xué)生從不同角度，觀察漢字并進(jìn)行拆分式理解，加深學(xué)生的文字印象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問

小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，主要是跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而老師在課堂講解中，要善于對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠主動參與課堂思考，使其有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)。例如在人教版小學(xué)語文教材中對于《春雨的顏色》這篇文章的講解，在課前，老師向?qū)W生提問“有沒有見過春雨？”“春雨的顏色是什么樣的？”學(xué)生聯(lián)想到生活中的“春雨”，雨是透明的，并無顏色，老師再據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，透過春雨能看到什么？學(xué)生從而聯(lián)想到春雨中可看到春景，有綠樹、紅花、青草與村莊，這是對學(xué)生的語文表達(dá)思維和文學(xué)理解力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、教學(xué)資源的綜合利用

語文課程教學(xué)中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有層次化的特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文字知識，要在語文練習(xí)中，學(xué)會用文字和語言表達(dá)自己的想法，要進(jìn)一步提高教學(xué)效率，在文章講解中，要綜合性的利用多種教學(xué)資源。例如人教版小學(xué)語文教材中《黃山奇石》這篇文章，老師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放圖片、視頻、影像資料等，也可以讓部分有旅游經(jīng)歷的學(xué)生在課堂上作生動描述；對于教材中《稱象》這篇文章，老師則可以讓學(xué)生在課下查找資料，結(jié)合一定的歷史背景進(jìn)行人物分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其對文章內(nèi)容有深刻認(rèn)識。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，對于文字等理論化知識，老師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，對于文章分析部分，則可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境渲染中，獲得情感上的啟發(fā)和感悟。例如人教版小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代詩歌散文《雷鋒叔叔，你在哪里》，在這篇文章講解中，老師通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分別扮演文中的角色，還原情境內(nèi)容，使學(xué)生對雷鋒事跡、雷鋒精神有更加深刻的感悟，從而理解文章主題，呼應(yīng)式回答文章題目“雷鋒叔叔，你在哪里”，即“雷鋒”在身邊，每個(gè)人都應(yīng)該傳承雷鋒精神。這種情景化講解的方法，便于學(xué)生對文章內(nèi)容和主題思想的理解，也升華文章主題，提高課堂效率。

五、結(jié)語

語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，小學(xué)階段的語文教學(xué)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識文字，讓學(xué)生在語文練習(xí)和語文思考中，提高語文表達(dá)和理解能力，小學(xué)語文教學(xué)對于打下學(xué)生知識基礎(chǔ)具有重要的作用。但是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，老師一味應(yīng)用生硬的講解方法，學(xué)生的聽課過于被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不強(qiáng)，課堂效率不高，因而，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思考中，更加獨(dú)立的分析問題，在合作中探究解決問題，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張柳柳.小學(xué)語文教學(xué)疑難問題以及發(fā)展對策研究[J].中國校外教育，2017（19）：71-73.

[2]李寶權(quán).對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（08）：126.

[3]陳錦娜.提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率之策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（09）：270.

[4]陳愛霞.小學(xué)語文與信息技術(shù)整合過程中存在的問題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：260-261.