劉學(xué)林

摘 要 學(xué)科核心素養(yǎng)的確立為學(xué)科教學(xué)、評(píng)價(jià)指明了方向，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀測(cè)試如何在課標(biāo)的指引下確實(shí)測(cè)出閱讀核心能力呢？筆者就第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀紙筆測(cè)試談如下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 課標(biāo)；閱讀；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0062-01

一、研習(xí)課標(biāo)，在課標(biāo)梯度中把握核心能力的檢測(cè)“度”

在命題測(cè)試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)命題要求過(guò)高或過(guò)低，學(xué)段特性不強(qiáng)，學(xué)段檢測(cè)要求模糊等弊病。

如課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)共提出了8條要求，其中適合紙筆檢測(cè)的共有4條要求。在這些要求中，體現(xiàn)出了明顯的幾個(gè)檢測(cè)特點(diǎn)：一是閱讀能力加深，課標(biāo)第二學(xué)段關(guān)于閱讀主要要求是“初步把握文章的主要內(nèi)容”，即主要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而第三學(xué)段則提出“了解文章的表達(dá)順序、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”即解決“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題，這樣的轉(zhuǎn)變，凸顯了第三學(xué)段閱讀能力要求的提升；二是對(duì)不同的文體檢測(cè)要求做了較清晰的區(qū)別界定，分別對(duì)敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文本提出閱讀要求，對(duì)各類(lèi)文體要求掌握的能力點(diǎn)也做出較詳細(xì)的羅列；三是增加了一種新類(lèi)型文本的考察，即“非連續(xù)性文本”的考察，要求能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

學(xué)段目標(biāo)要求清楚了，命題時(shí)關(guān)于測(cè)試核心能力的“度”就易于把握，這樣命題核心能力就有了科學(xué)的參照。

二、對(duì)照課標(biāo)，在精選材料中提升核心能力的檢測(cè)效度

閱讀命題設(shè)計(jì)中，情境材料的選取對(duì)于命好題至關(guān)重要。在情境材料的選取中，可參照課標(biāo)要求，體現(xiàn)如下兩點(diǎn)：

（一）把握難易程度

閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，學(xué)生的閱讀能力是螺旋式上升的。如北師大版教材，一至三學(xué)段都編排了以“書(shū)”為主題的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一學(xué)段編在二年級(jí)主要是初步認(rèn)識(shí)書(shū)作用，介紹生活中哪里可以找到書(shū)；第二學(xué)段編在三年級(jí)，課文從不同側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)的興趣、志向和習(xí)慣；第三學(xué)段編在五年級(jí)，選編名家作品為課文，從人生的意義高度談書(shū)，思想內(nèi)涵比前兩個(gè)學(xué)段高得多。教材的編排是對(duì)課標(biāo)具體要求的內(nèi)化，如上述第三學(xué)段“書(shū)”主題單元安排，體現(xiàn)了第三學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過(guò)第一、二學(xué)段的課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外積淀所具備的閱讀能力，閱讀學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵更加豐富，思考更加深刻。

（二）緊扣評(píng)價(jià)目的

在選取命題檢測(cè)的閱讀材料時(shí)，應(yīng)區(qū)分好平時(shí)的閱讀與考試閱讀兩者間的區(qū)別，平時(shí)的閱讀材料，文質(zhì)兼美，思想健康，適合學(xué)生閱讀即可認(rèn)為是好作品，可以向?qū)W生推薦閱讀，而作為命題檢測(cè)的閱讀材料，除了文質(zhì)兼美，難易適中外，還需充分從評(píng)價(jià)檢測(cè)點(diǎn)的角度來(lái)選取閱讀材料，即根據(jù)檢測(cè)的意圖，保證有題可設(shè)。如依據(jù)第三學(xué)段閱讀課標(biāo)要求，選取敘事類(lèi)的情境材料時(shí)，要盡量從“是否適合概述文章內(nèi)容、有沒(méi)有印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)，表達(dá)順序有什么值得借鑒分析點(diǎn)等”這些要素考量是否適合作為檢測(cè)的材料，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。

三、內(nèi)化課標(biāo)，在精準(zhǔn)設(shè)題中提升核心能力檢測(cè)效度

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀要求的表述一般顯得精干簡(jiǎn)練，在理清課標(biāo)的要求后，命題者需要把檢測(cè)的要求內(nèi)化于心，外化于精準(zhǔn)設(shè)題。如下面幾組題，就從第三學(xué)段課標(biāo)的命題要求做出了探索。

材料一：《鯨》（節(jié)選）

（1）短文主要從____、____、____、____四個(gè)方面介紹了鯨。

（2）鯨的種類(lèi)主要有須鯨和齒鯨，請(qǐng)依據(jù)文中的信息，你是怎樣區(qū)別判斷須鯨與齒鯨的？

須鯨的特點(diǎn)是：_______________；齒鯨的特點(diǎn)是：____________________。

（3）選填下列句子各使用了什么說(shuō)明方法。

A.打比方 B.列數(shù)字 C.舉例子 D.作比較 E.分類(lèi)別

①鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮上海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。（ ）

②最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。（ ）

③不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。（ ）

上面的三道題主要圍繞第三學(xué)段關(guān)于閱讀說(shuō)明性文章“能抓住說(shuō)明的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法?！钡囊筮M(jìn)行命制，題一考察了學(xué)生抓住說(shuō)明文要點(diǎn)、概括說(shuō)明內(nèi)容的能力；題二考察的是檢索信息，提煉說(shuō)明事物的特點(diǎn)；題三考察的是對(duì)基本的說(shuō)明方法的了解，因?yàn)檎n標(biāo)要求只是了解，所以在題型上就采用選擇題的形式，而不是填空的形式。

材料二：《新葉》節(jié)選

人們總把燕子飛來(lái)當(dāng)作春天來(lái)臨的預(yù)告，而我認(rèn)為，新葉，才真正稱(chēng)得上春的使者。當(dāng)冰消雪融，它便急不可耐地從干枝禿條上冒出來(lái)，怯怯地朝四處窺探一眼，然后，輕輕抖動(dòng)小小的身子，親熱地互相招呼著，迎陽(yáng)光、沐春雨、盡情舒展開(kāi)來(lái)。不幾天，就星星點(diǎn)點(diǎn)地綴滿(mǎn)一樹(shù)。

△ 文中加點(diǎn)詞中寫(xiě)出了新葉______的景象，從中你體會(huì)到______的感受。

材料三：《地震中的父與子》節(jié)選

他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

△ 文中畫(huà)線(xiàn)的句子寫(xiě)出了爸爸__________的形象，從中你感受到了爸爸_______的精神。

上述兩則材料題，主要圍繞“閱讀敘事性作品，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求進(jìn)行命制，命題時(shí)能較好依據(jù)文本段落特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了考察意圖。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“基于核心能力的小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：2016xb6851）研究成果。