張宜

摘 要 “數(shù)學(xué)”這一門學(xué)科實(shí)質(zhì)上就是“學(xué)數(shù)”的過程，要“學(xué)數(shù)”就必然少不了計(jì)算，每一個(gè)小學(xué)生一提到計(jì)算都會頭疼，因?yàn)橛?jì)算難度大，計(jì)算過程復(fù)雜，但是計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，而計(jì)算能力也是每個(gè)小學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)基本技能，他們必須要掌握。不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在計(jì)算過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。如：忘了進(jìn)位、忘了退位、加法當(dāng)減法做，加減法豎式位數(shù)不能對齊，位數(shù)不夠不會用零來代替。部分家長和老師都把這種常見的情況當(dāng)做是“粗心大意”，因此不會有太高的認(rèn)識。這樣的“粗心大意”一兩次不足為奇，可是這種現(xiàn)象越來越普遍的時(shí)候，還是“粗心大意”嗎？這值得我們深思，在“粗心大意”背后究竟隱藏著什么，這值得我們探究，如何解決這一類問題，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，在本文中筆者通過“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；問題；對策

中圖分類號：B01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0135-01

在新課程改革教育的背景下，明確提出小學(xué)生必須要具有扎實(shí)的計(jì)算功底，要求必須通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而幫助小學(xué)生學(xué)會正確正確的方法進(jìn)行計(jì)算，對于那些較為基礎(chǔ)的計(jì)算每一個(gè)小學(xué)生還必須需要達(dá)到熟練的程度，做到“熟能生巧”。但是，事與愿違，有的小學(xué)生在計(jì)算過程當(dāng)中由于各種主觀和客觀的原因而經(jīng)常出現(xiàn)很低級的錯(cuò)誤，有的小學(xué)生甚至在教師糾無數(shù)次之后仍然出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這到底是為什么？值得我們老師和家長反思。

一、小學(xué)生在計(jì)算過程中頻出錯(cuò)誤的原因

（一）不良的心理素質(zhì)導(dǎo)致思維感知不正確

小學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一僅占一小部分。而其中大部分錯(cuò)誤是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。因?yàn)橛?jì)算本身并沒有設(shè)置情節(jié)且外形形式極其簡單，會導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真審題和讀題，他們沒有很強(qiáng)的成熟理性思維，因此所感知的表象是模糊的，這樣就會把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號抄錯(cuò)。如把961寫成691，把“÷”看成“+”等。

（二）概念不清導(dǎo)致記憶差錯(cuò)

在小學(xué)階段學(xué)生所接接觸到的“數(shù)學(xué)”知識，基本上都是以概念為主，有些概念各公式是亙古不變的，這就需要每一個(gè)小學(xué)生去背誦和記憶，因?yàn)橛洃浭菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、記憶的過程就是儲存和積累知識的過程、可以說任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，不論是口算還是筆算或者估算都需要良好的記憶力做鋪墊和保證。有些學(xué)生連“九九乘法表”都記得一塌糊涂，怎么去進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)，這這肯定會直接導(dǎo)致造成計(jì)算錯(cuò)誤[1]。如進(jìn)位加時(shí)，忘了進(jìn)1，退位減時(shí)，忘了減1，這些都是最最基本的概念問題，又或者是計(jì)算像25×32這類題時(shí)，做成25×4×8=100，這種概念不清，就會算出只顧頭卻不顧尾結(jié)果。

（三）教師計(jì)算訓(xùn)練忽略難度和層次性

作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要明白的是：數(shù)學(xué)知識的教學(xué)一定是有層次性的，難度的教授應(yīng)“由易到難”，要順著學(xué)生的接受力進(jìn)行教學(xué)。在以前的數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)的編排很注意內(nèi)容的層次性，這是為了便于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教材中往往會安排多個(gè)例題，將難點(diǎn)逐一落實(shí)，這樣一來。學(xué)生整體掌握情況不錯(cuò)，現(xiàn)在的教材精簡了例題，降低了難度[2]。比如說除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，好多教材上只編排了幾道例題，但是在習(xí)題編組上卻更具有包容性，每一種類型的題目在練習(xí)中都有體現(xiàn)，試一試、練一練還有變式訓(xùn)練，常常在同一組題目中編排不同難度的題目。但不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對教材挖掘不深，安排練習(xí)時(shí)缺乏層次和遞進(jìn)，評析時(shí)也缺少應(yīng)有的針對性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的解決對策

（一）調(diào)動多種感官，強(qiáng)化先入為主

作為家長，我們不應(yīng)一味地責(zé)怪、懷疑孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。我們要做的是引導(dǎo)、幫助孩子對計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行心理分析，找出具體原因，區(qū)別對待，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，并針對性地制定具體細(xì)致的防范措施和規(guī)則，對癥下藥，查漏補(bǔ)缺，掃清計(jì)算上的障礙，為進(jìn)一步提升計(jì)算能力做好基礎(chǔ)工作。在教學(xué)時(shí)，盡量讓學(xué)生多動手、動腦、動眼、動口，以確保學(xué)生一開始就形成正確鮮明的印象，減少以后再現(xiàn)性運(yùn)用乃至創(chuàng)新性動用中的失誤[3]。

（二）好記性不如爛筆頭，強(qiáng)化記憶

告知學(xué)生正確理解和記憶數(shù)學(xué)課本中的概念、公式及公理定律是學(xué)習(xí)的重中之重，在課下或者課余時(shí)間一定要對數(shù)學(xué)的基本概念進(jìn)行記憶，必要的時(shí)候還應(yīng)該對基本概念和公式進(jìn)行默寫，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，“眼過千遍，不如手過一遍”，我們教師只有立足于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的獨(dú)特性和規(guī)律性，深挖教材，注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的層次性。遵循“由易到難”的原則，從概念教學(xué)入手，并幫助小學(xué)生理解和掌握和記憶這些基礎(chǔ)性的算理、算法，并加以正確的輔導(dǎo)和練習(xí)，才有可能使小學(xué)生更準(zhǔn)確、更靈活地運(yùn)用計(jì)算原理，并且能夠在思想和認(rèn)知上排除那些所謂的思維差錯(cuò)，真正地提高小學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。

總而言之，正確培養(yǎng)并提高小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式不同及成長環(huán)境不同，發(fā)生錯(cuò)誤的原因也是不一樣的，教師要分析效學(xué)生是屬于方法錯(cuò)誤還是其他錯(cuò)誤，從而找出原因，并且針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正，如此才能提高計(jì)算質(zhì)量，最終降低小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的出錯(cuò)率，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀玉.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因及對策[J].內(nèi)蒙古教育，2011（8）：44-45.

[2]黃蕓芳.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因及對策[J].新校園（上旬刊），2014（1）：168.

[3]陳曉嵐.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）：240-241.

[4]胡小波.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因及預(yù)防與矯正[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬），2012（12）：80-81.