徐永晨

現(xiàn)階段名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動可謂方興未艾，這不僅促進了工作室整體水平的提高，還不同程度地推進了其他工作室的發(fā)展。然而，有些教研活動或因多或少地存在著不同程度的問題，阻礙了活動向縱深發(fā)展的進程。

問題1：活動局限“線上”，缺少“線下”

目前，部分名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動還局限于“線上”，活動由于在虛擬的網(wǎng)絡空間進行，缺少真實感，不能滿足教師的獵奇心理、求知欲望，影響了活動效果，制約了工作室水平的提高。

建議：“互訪”——展示提升

俗話說：百聞不如一見。工作室之間要“線上”與“線下”結(jié)合開展活動，更要突出“線下”這一薄弱環(huán)節(jié)，不妨多一些交流互訪活動。2017年10月，齊齊哈爾市的鐵鋒區(qū)、梅里斯區(qū)、昂昂溪區(qū)3個體育名師工作室應邀到泰來縣進行走訪學習活動。為迎接每學期到一家的活動，筆者作為體育名師工作室的主持人，精心做好籌備工作，取得了良好的互學效果。工作室成員展示了體育走班課教學和工作室的業(yè)績和成果，并舉行了以“走班先‘走心”為主題的沙龍活動。對與會工作室成員而言，從虛擬空間的網(wǎng)絡世界走到現(xiàn)實世界的具體工作，便于認真學習彼此的長處，以及進行自我工作的反思，促進體育教師個人的專業(yè)化發(fā)展，從而推動名師工作室整體水平的有效提高。

問題2：活動主題不明確

筆者曾經(jīng)參加過某地舉行的名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動，看似熱熱鬧鬧，實則主題不明確：看社團、看大課間、聽評課、看團隊展示、聽領(lǐng)導匯報工作。仔細一想，感覺到整個活動都被割裂得七零八碎，“碎片化”“大雜燴”的活動很難有主題，就像一群人在一起嘮家常一樣。

建議：“搭臺”——主題活動

名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動一定要有鮮明的主題，才能讓教師明晰活動的目的和意義。在舉辦之前，工作室可以采用“從教師中來，到教師中去”的辦法做好選題工作。選擇體育教師最關(guān)心、最關(guān)注的共性話題，名師工作室需要破解的難題，體育教育教學工作最前沿、最熱門的問題。

遴選的主題一經(jīng)確立，就要緊緊圍繞主題開展活動，做到活動內(nèi)容寧缺毋濫、遴選精華，如以展示大課間的聯(lián)合教研活動，圍繞大課間的展示、沙龍、經(jīng)驗介紹等內(nèi)容進行，切勿畫蛇添足。這樣既能夠聚焦問題，又能給所有工作室的教師搭建主題活動展示舞臺，借以調(diào)動各工作室成員工作的積極性和主動性。

問題3：指導思想不正確

2017年初，筆者參加了一次外省的名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動。5個名師工作室各出1名體育教師進行同課異構(gòu)PK，并要求評出名次。比賽的火藥味特別濃，參賽教師由相互指責、詆毀到最后矛頭指向評委的不公。一次難得的學習機會，卻在“第一，非你即我”的錯誤思想指引下不歡而散。

建議：“共研”——合作共贏

工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動真正的活動目的是抱團發(fā)展、合作共贏，而不是分出誰勝誰負的問題。當今的教育已經(jīng)不允許“單打獨斗”的局面了，而是應該“抱團發(fā)展，合作共贏”團隊作戰(zhàn)。為書寫各工作室的“奮進之筆”，利用人力資源、物質(zhì)條件等內(nèi)容相互之間要有“共同的項目”，實現(xiàn)“捆綁式”發(fā)展的工作理念：賽課不是為了讓工作室一決高下，而是在共同研究中各有精進；有共同的專題項目，如共同承擔一個科研課題；共同的研究小問題，如怎樣有效地利用“教學助手”；課后研究，如一節(jié)課結(jié)束后，展開問題探討等。

名師工作室跨區(qū)域聯(lián)合教研活動從伊始的“互訪”，到“搭臺”的展示，最后到“共研”活動，是使活動由淺入深、由表及里，不斷挺進教研“深水區(qū)”的活動過程。“互訪”是喚醒教研活動熱情，“搭臺”是點燃體育教師跨區(qū)域聯(lián)合教研活動的激情，而“共研”則是為工作室及教師指明前進的方向和目標。