周玲

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育部門(mén)調(diào)整了大學(xué)英語(yǔ)的教育目標(biāo)和改革方向。在當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生不僅要提升自身的學(xué)習(xí)能力，了解所學(xué)知識(shí)，深化知識(shí)記憶，同時(shí)也要提升自身的思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。本文將對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型的教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，希望為廣大大學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供一定的參考和借鑒。

當(dāng)前，為了適應(yīng)我國(guó)教育界的發(fā)展形勢(shì)，順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，并為社會(huì)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)的人才，各大高校紛紛改變了自身的教學(xué)任務(wù)，不再如同傳統(tǒng)意識(shí)一般，過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的考試成績(jī)以及學(xué)分，而是開(kāi)始將注意力放到如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力中。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力就是指培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段在此處并不合適，并且存在一定的弊端，因此教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)手段較為傳統(tǒng)落后，教學(xué)效果受到限制

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前多數(shù)教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，仍舊會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式教學(xué)，造成學(xué)生的抵觸心理。同時(shí)這種教學(xué)模式的實(shí)施，也會(huì)使得教學(xué)效果無(wú)法提升，受到限制。

1.2 課程無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言需求，學(xué)生的實(shí)踐能力落后

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今多數(shù)教師以及學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的就是提升學(xué)習(xí)成績(jī)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是提升自身的表達(dá)能力。這種狀況的存在會(huì)在某種程度上使得教師上課仍以教材為主，而與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，進(jìn)而使得學(xué)生應(yīng)有的教學(xué)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。

1.3 課堂教學(xué)缺乏交互性，學(xué)生缺乏主動(dòng)性以及創(chuàng)造性

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的自控能力已經(jīng)成熟，但是當(dāng)今多數(shù)大學(xué)對(duì)于學(xué)生疏于管教，多數(shù)教師在正式上課時(shí)不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者只是與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通常是教師講解自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生做自己的事情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅無(wú)法提升自身的英語(yǔ)實(shí)踐能力，而且也無(wú)法提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用分析

2.1 任務(wù)型教學(xué)模式的概述

在外語(yǔ)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中國(guó)，任務(wù)這一詞匯具有雙重甚至是多重含義。而任務(wù)型教學(xué)理論的存在卻是希望學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，并對(duì)其產(chǎn)生記憶，以此提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力。在任務(wù)型的教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計(jì)以及任務(wù)實(shí)施是其中兩個(gè)重點(diǎn)組成部分，其會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生直接的影響。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的任務(wù)型教學(xué)模式

1）確定符合情境的任務(wù)設(shè)計(jì)以及輸出材料

首先，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建立教學(xué)情境推動(dòng)學(xué)生的情感發(fā)展，使其能夠深入學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的關(guān)注程度，盡量將二者融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力以及表達(dá)能力；第三，教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，一定要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)主體，并將課堂最大化地交給學(xué)生，將自己視為輔助者；第四，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，以此完成教學(xué)任務(wù)；最后，教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教訓(xùn)歐式的禁錮。

2）開(kāi)展目標(biāo)明確的活動(dòng)安排

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)；其次，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意其是否具有一定的完整性以及合理性，盡量將每一個(gè)任務(wù)的所用時(shí)間都進(jìn)行估量，以此保證教學(xué)進(jìn)度；最后，在對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施以及檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自身以及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)以及協(xié)助，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)。

3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來(lái)說(shuō)，有關(guān)研究者曾有過(guò)這樣的描述：學(xué)生是否具有一定的認(rèn)知能力與其能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間有著極其密切的聯(lián)系。其不僅會(huì)涉及到對(duì)于學(xué)生處理信息能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)涉及到學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將整體的教學(xué)策略細(xì)分為以下三種：信息理解策略、信息記憶策略以及信息應(yīng)用策略。

4）適當(dāng)提供反饋

該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)模式是角色扮演以及話(huà)語(yǔ)不全。同時(shí)，在此階段教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及其所給予的反饋信息。當(dāng)教師接收到學(xué)生的反饋之后，應(yīng)該立即對(duì)其進(jìn)行分析，并確定自身的分析是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是否能夠與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。此外，在對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析的同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生所存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并重點(diǎn)指出。

3 任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 前期任務(wù)

當(dāng)教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行的工作是對(duì)任務(wù)進(jìn)行描述，使得學(xué)生能夠了解任務(wù)的內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式以及完成任務(wù)的渠道。當(dāng)教師在描述任務(wù)的過(guò)程中，不僅要對(duì)任務(wù)的主題以及內(nèi)容進(jìn)行描述，同時(shí)也要對(duì)任務(wù)的題材以及需要鍛煉的能力進(jìn)行描述。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生快速地理清學(xué)習(xí)流程，并能夠有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)該進(jìn)行熱身任務(wù)。所謂熱身任務(wù)就是指教師應(yīng)該幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。比如通過(guò)對(duì)與教材相關(guān)的圖片以及視頻的分析，幫助學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行的任務(wù)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解說(shuō)。該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生減低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 中期任務(wù)

首先，教師可以將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分成兩部分，以此進(jìn)行任務(wù)布置。

第一部分，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的聽(tīng)力音頻，并保證參與者在5個(gè)以上，保證視頻的難度。但是此處值得注意的是，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)并不是要求學(xué)生能夠理解聽(tīng)出音頻中的意思，而是希望學(xué)生能夠在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，了解西方人語(yǔ)言表達(dá)的形式以及其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句習(xí)慣。在此階段，教師所能布置的任務(wù)是，要求學(xué)生能夠?qū)σ纛l中說(shuō)話(huà)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行模仿。第二部分，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，并要求學(xué)生盡力將其中的臺(tái)詞記錄下來(lái)。

上述兩種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能鍛煉其聽(tīng)力能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.3 后期任務(wù)

這一部分的任務(wù)主要側(cè)重于交際。在此階段中，教師可以要求學(xué)生自行分組，并以課文內(nèi)容為依據(jù)，編寫(xiě)對(duì)話(huà)，進(jìn)行表演。此外，在此環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)以及評(píng)價(jià)也是十分重要的內(nèi)容。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠了解到自身的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今的教學(xué)要求。在當(dāng)今的教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師一定要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，分析當(dāng)前的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理使用任務(wù)型的教學(xué)模式幫助學(xué)生降低教學(xué)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)。

（作者單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院）