溫志勇 陳迎淑 魏蓓蕾 馬麗芳 蘇文寧

[摘 要]中等生默默無聞，我們這里暫且把他們稱作“灰色學(xué)生”。 時至今日，一種讓“灰色學(xué)生”亮起來的呼聲越來越高漲。小組合作學(xué)習(xí)為中等學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步完善了中等學(xué)生健康的人格。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神和競爭意識。特別是積極性不太高的中等生也能得到一定的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]灰色學(xué)生；中等學(xué)生；小組合作

一、探究原因

中等生是指學(xué)習(xí)成績一般，紀(jì)律、活動、能力等都居于中游的學(xué)生。在一個班級里，總有大約五分之三的孩子，他們既不像尖子生那樣思維敏捷，頗受老師歡迎，也不像后進(jìn)生那樣惹事生非，引人側(cè)目。他們默默無聞、安靜、謹(jǐn)慎、靦腆。久而久之，這部分學(xué)生就成了被大家遺忘的“角落”。美國教育研究者把這部分學(xué)生稱為“灰色兒童”，我們這里暫且把他們稱作“灰色學(xué)生”。

小組合作學(xué)習(xí)指的是兩個或者兩個以上的學(xué)生或者群體的學(xué)習(xí)。以小組為單位，在共同學(xué)習(xí)中利用動態(tài)因素促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

縱觀國內(nèi)外小組學(xué)習(xí)的研究，幾乎都是優(yōu)等生帶后進(jìn)生的學(xué)習(xí)模式，忽視了對中等生參與課堂的積極性主動性的關(guān)注，沒有突出中等生的地位。時至今日，一種讓“灰色學(xué)生”亮起來的呼聲越來越高漲。

二、探究方法

在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)雖已廣泛應(yīng)用，但分組不科學(xué)不精細(xì)，部分活躍的學(xué)生積極發(fā)言積極學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績一般又性格內(nèi)向的中等學(xué)生卻沒有發(fā)言和學(xué)習(xí)機(jī)會。針對這種現(xiàn)狀，我們對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探究和改進(jìn)。

1﹒科學(xué)的分組。分組時具體做到性格互補，優(yōu)、中、差搭配、男女共組。對于“灰色學(xué)生”習(xí)慣于做旁觀者，很少舉手的現(xiàn)狀，一方面小組長詢問，在他們準(zhǔn)備好的情況下，讓他們先講；另一方面老師和同學(xué)對他們多肯定，多鼓勵，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們逐漸喜歡參與，敢于發(fā)言?？茖W(xué)的小組分工能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，可以促使小組成員既承擔(dān)對個人的責(zé)任又注重相互配合，發(fā)揚團(tuán)隊精神。

2﹒有效的問題預(yù)設(shè)。小組討論的問題要服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，這些問題要難易適中，并具有導(dǎo)向性，即使是學(xué)習(xí)成績一般的中等生，也能夠通過這些問題提高他們學(xué)習(xí)討論的積極性，但也不能提過于簡單，不假思索就能解決的問題，問題過于簡單，學(xué)生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，使各學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同層次的學(xué)生通過對問題的討論、探究、思考都能有所收獲。

3﹒合理的師生角色定位。

（1）小組合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位。教師充當(dāng)好“管理者”“促進(jìn)者”“參與者”等多種角色，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師主導(dǎo)性在于：課前提前預(yù)設(shè)好課堂中留給學(xué)生討論的各種問題，課中回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，并給予學(xué)生及時而有效的點撥；課末作出激勵性的點評，重點關(guān)注中等生，同時處理好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。

（2）小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生角色的定位。學(xué)生主體性在于學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，積極探研解決問題的方法，討論時積級發(fā)言，大膽質(zhì)疑。

實施小組合作學(xué)習(xí)時，必須處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。假如把小組合作學(xué)習(xí)比作演戲，那么，教師在當(dāng)好導(dǎo)演的同時，又要當(dāng)好演員和觀眾，即教師不但要導(dǎo)戲，有時還要參與其中演戲，同時還要當(dāng)觀眾評戲；學(xué)生既當(dāng)演員，又當(dāng)觀眾，即小組合作學(xué)習(xí)這出戲，學(xué)生既當(dāng)演員演戲，又當(dāng)觀眾評戲。小組合作學(xué)習(xí)，不能只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視教師的主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相輔相成，正確處理好兩者的關(guān)系，才能獲得教學(xué)相長。

4.完善的評價機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵一步是對小組學(xué)習(xí)成果的展示給予評價。評價在課堂教學(xué)中具有重要作用，運用得當(dāng)對學(xué)生能產(chǎn)生激勵作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，評價尤其是教師的評價一定要具體，并具有鼓勵性和指導(dǎo)性。以往的評價，主要是教師對學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績優(yōu)差的評定，其功能主要表現(xiàn)為甄別，往往挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是中等生和學(xué)困生，導(dǎo)致本來就學(xué)習(xí)興致不高的他們出現(xiàn)厭學(xué)，甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人參與，互相幫助，彼此促進(jìn)，共同成長”，評價時變革了傳統(tǒng)的評價方法，把對學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績的評價變?yōu)閷W(xué)生團(tuán)體積分的評價。

評價的形式很多，有質(zhì)性評價和量性評價、有縱向評價和橫向評價、也有學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。在處理質(zhì)性評價和量性評價關(guān)系方面，應(yīng)以質(zhì)性評價為主，量性評價為輔；在處理縱向評價和橫向評價關(guān)系方面，應(yīng)以縱向評價為主，盡量不用或少用橫向評價，評價的基礎(chǔ)放在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，把評價學(xué)生的著力點放在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)在與自己的過去比較，進(jìn)行動態(tài)的評定，只要比過去有進(jìn)步了，就可以得到“優(yōu)”或“良”。這樣會使大部分學(xué)生，尤其是中等生無一例外地受到獎勵，并激勵學(xué)生走向成功；在處理學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價關(guān)系方面，既要對小組合作結(jié)果給予恰如其分的評價，更要注重對小組合作學(xué)習(xí)過程的全面評價。

三、探究成果

1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重。尤其是中等學(xué)生，由原來的默默無聞，通過小組內(nèi)的交流展示，變得更自信；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。

2.學(xué)生整體素質(zhì)得到提升。學(xué)生卸下了通常師生個別問答中非常容易產(chǎn)生的思想包袱，思維靈活開闊起來，進(jìn)一步完善了中等學(xué)生健康的人格。使學(xué)生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神和競爭意識。

3.轉(zhuǎn)變了教師工作狀態(tài)。由于小組合作教學(xué)研究是一個永無止盡、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)，這在無形之中會形成一特有的校園文化，而這種文化會用它深厚的底蘊與獨特的風(fēng)格涵養(yǎng)著教師們的性情和鍛造著教師代產(chǎn)的職業(yè)操守。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周自興；；試談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J]；西北職教；2009年07期；

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（本文是河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題；課題名稱：如何提高“灰色學(xué)生”在小組合作中參與度的探究；課題批準(zhǔn)號：[2017]-JKGHYB-0784的成果。）