楊會逢

區(qū)域活動是教師用游戲的特征創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒以個別或是小組的方式自主選擇、自主探索操作、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境相互作用中，獲得身體、情感、認知及社會性等方面發(fā)展的一種教育組織形式。它對幼兒來說，他們可以自己做主，玩什么、怎么玩。對教師來說則是通過一定的教育意圖與教育要求來激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣。數(shù)學(xué)區(qū)域活動是當(dāng)今幼兒園在《指南》背景下有效開展數(shù)學(xué)教育活動的重要途徑之一。

區(qū)域活動案例

案例一：

數(shù)學(xué)區(qū)域活動開始了，A幼兒拿著一個大積木和一個小積木進行排序，排好了又拆了，接著又拿了一個方形的積木和一個圓形的積木進行排序，排好了又拆了，就這樣反反復(fù)復(fù)了好幾次，每次的排序都是ABABABAB的形式。

案例二：

今天燒烤吧中的廚師特別的“忙”，我走進一瞧，原來三個廚師都擠在了小小的灶臺前，搶著櫥中的餐具，游戲還沒有真正開始，孩子們就都亂了套了。廚師一說：“我只有兩個碗”。廚師二說：“我只有兩個盤子”。廚師三說：“我只有四個勺子”。幾個人，你一言我一語只顧著掙東西，對其他事不管不問，我立刻以客人的身份進入了燒烤吧：“來兩串羊肉串，再來一瓶飲料?！睆N師一聽到，馬上扔下盤子，去烤羊肉串。廚師二一聽，馬上去拿飲料。這時我說：“菜單呢？我想點兩個小菜?！睆N師二又趕緊讓我點菜，廚師三這時要給我倒茶，卻找不到茶壺，一臉無奈看向我，我知道是我材料準備不夠齊全，就想試探一下廚師三會不會以物代物，我提醒他想想辦法，說完就借故離開了燒烤吧。

案例評析：

案例一：

孩子對排序活動比較感興趣，但對概念比較模糊，在操作時，不能很好地發(fā)散思維，過于被動，排序的形式很單一，不能夠在活動中創(chuàng)造出新的形式。

措施與對策：

1.在活動前請幼兒有意無意觀察周邊事物，尋找規(guī)律，增強對概念的理解，培養(yǎng)孩子的觀察能力及創(chuàng)造力，使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，感受生活的美。

2.活動應(yīng)促進每個幼兒在原有的不同水平上獲得發(fā)展。由于幼兒不可能處在同一發(fā)展的起跑線上，所以主動活動內(nèi)容內(nèi)化為幼兒發(fā)展需要時，必須要符合幼兒個體的原有發(fā)展水平?；顒又?，提供幼兒主動學(xué)習(xí)的機會與條件，老師要安排符合幼兒年齡特點的，生動有趣的活動內(nèi)容，寓學(xué)習(xí)于活動中，提高幼兒參加活動的興趣和積極性。

案例二：

孩子在游戲一開始就出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，明顯他們在游戲前沒有弄清楚自己的角色職責(zé)，只知道多搶點餐具。他們很明顯已有了一定的借物認數(shù)能力，只是玩游戲還是停留在已有的經(jīng)驗之上，沒有動腦筋去拓展游戲情節(jié)，而是重復(fù)以前做過的事。經(jīng)我提醒，孩子們都能明白自己的職責(zé)并迅速進行游戲。

指導(dǎo)策略

1.在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，在必要介入、支持幼兒的游戲。

2.老師師要根據(jù)季節(jié)和情節(jié)的變化，適時的添置游戲材料，或者開設(shè)相關(guān)聯(lián)的游戲區(qū)：如在超市里增加茶壺專柜等。

那么做好中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動需要哪些策略呢？我從以下三方面來分析。

一、中班區(qū)域活動材料的選擇和應(yīng)用

1.遵循幼兒在前，教師在后原則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性和探究性

引導(dǎo)性規(guī)定了材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”，引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。

2.通過家園共育，讓材料更豐富

在幼兒園區(qū)域活動材料的收集過程中，家長“扮演”的角色很重要，我們要培養(yǎng)家長收集材料的意識和主動性。首先，我們可以向家長說明開展區(qū)域活動對幼兒智力開發(fā)的重要性。其次，請家長參觀區(qū)域，介紹孩子參與區(qū)域的成果。最后我們可以組織家長分享收集材料時的趣事，必要時指導(dǎo)家長掌握一些制作玩具的技能。

二、在區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

1.明確目的，圍繞目標創(chuàng)設(shè)區(qū)域

根據(jù)幼兒的操作情況和探索水平，及時、不斷調(diào)整數(shù)學(xué)區(qū)域目標，以使活動的設(shè)計、材料的投放能更好的定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。制定的數(shù)學(xué)區(qū)域目標應(yīng)淡化靜態(tài)的知識、技能的要求，定位于培養(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度，以及幼兒的學(xué)習(xí)方法、探索和解決問題的能力上。

2.適度的間接指導(dǎo)

區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導(dǎo)法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達到指導(dǎo)游戲的目的。

3.適時、適度的提問引導(dǎo)

區(qū)域活動中，教師適時、適度的提問，不僅參與了孩子的游戲，還提高了孩子的游戲的興趣，尤其是以小客人、媽媽等角色進行的提問，大大增強了孩子游戲的興趣。

三、數(shù)學(xué)區(qū)域活動的評價方法

1.對操作環(huán)節(jié)進行過程性評價

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候，教師應(yīng)當(dāng)以一個伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。

2.對操作結(jié)果進行知識性評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動成果，也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

參考文獻：

[1]《3--6歲幼兒發(fā)展指南》