羅霞

[摘 要]小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在教育體系中具有不可或缺的地位。近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，要求教育者提高我國(guó)的整體教育水平，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，教育工作者要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)策略的運(yùn)用，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析有效指導(dǎo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)的指導(dǎo)；策略

小學(xué)生身心還處于成長(zhǎng)階段，他們的理解力還不成熟。數(shù)學(xué)是一門邏輯和抽象性非常強(qiáng)大的的學(xué)科，不容易理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如果只是一味地講述數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式，會(huì)使課堂變得單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而降低數(shù)學(xué)課堂的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“有效指導(dǎo)”的策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效指導(dǎo)”意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平具有重要的作用。同時(shí)，這是一個(gè)非常合乎邏輯的學(xué)科，有一定的學(xué)習(xí)困難。如果沒(méi)有啟發(fā)式的教學(xué)，繼續(xù)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，就會(huì)增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。“有效指導(dǎo)”的策略是使老師作為引導(dǎo)者存在，而不是單純的指揮者，使授課模式具有開(kāi)放性和自由性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相討論和交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，糾正疑惑，引導(dǎo)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，活躍了課堂氣氛，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

二、營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣常常是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最好方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量在正常的課堂教學(xué)中創(chuàng)造更加生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。需要指出的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以先利用學(xué)生已掌握的三角形知識(shí)，對(duì)角的概念進(jìn)行初步的介紹。然后，教師可以拿出一個(gè)有明顯角度的固體物體或道具，讓學(xué)生指出哪個(gè)部位是角，讓學(xué)生們聯(lián)想校園里的建筑設(shè)施，找出校園里存在的角。學(xué)生對(duì)角有一定的了解后，可以讓學(xué)生用三角板，格尺等學(xué)具等獨(dú)立制作一個(gè)可以活動(dòng)的角，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)角進(jìn)行觀察，學(xué)生自然會(huì)得出“張口的大小決定了角的大小”這一結(jié)論。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也促使其更愿意主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，投入到教師創(chuàng)造的教學(xué)情境中。這正是“有效指導(dǎo)”教學(xué)策略的價(jià)值體現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

任何教學(xué)都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。要避免教師的自我意識(shí)和思維方式的獨(dú)立性，不能盲目灌輸知識(shí)和看重成績(jī)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，把課堂空間給予學(xué)生，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材以問(wèn)題的形勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問(wèn)題。例如：對(duì)于幾何中圖形面積、體積的運(yùn)算，以實(shí)際物體的周長(zhǎng)、面積、體積等鼓勵(lì)學(xué)生思考解決方法。解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。

四、利用思維錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生的理解能力普遍不高，而且在許多問(wèn)題上容易出現(xiàn)質(zhì)的思維錯(cuò)誤，這就要求教師要想方設(shè)法地正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擺脫那些思維上的錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該找出學(xué)生往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生一起分析討論，討論這種思維錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再犯同樣的錯(cuò)誤。例如，在一元一次方程中，有一種典型的思維性錯(cuò)誤：小明三歲，小紅是小明年齡的三倍少十歲，那么小紅多少歲？小學(xué)生一般看見(jiàn)“少”字就覺(jué)得這道題一定是使用減法，這就是常見(jiàn)的思維性錯(cuò)誤。此時(shí)就需要教師找出學(xué)生出現(xiàn)思維錯(cuò)誤的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法分析此類問(wèn)題。教師首先要從題意入手指導(dǎo)學(xué)生，先幫助學(xué)生梳理為什么小紅的年齡更大，理解了這個(gè)問(wèn)題這道題的難度就大大的降低了。下一步就是引導(dǎo)學(xué)生把所給條件列成方程。這樣教師就通過(guò)一個(gè)問(wèn)題教會(huì)了學(xué)生一類問(wèn)題的思考。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這類問(wèn)題的解題方法，還找出了自己思維上的漏洞。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中采用“有效指導(dǎo)”的教學(xué)策略，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。 “有效指導(dǎo)”教學(xué)策略不僅能夠輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。 在“有效指導(dǎo)”的教學(xué)模式下，學(xué)生不再像過(guò)去那樣被動(dòng)地傾聽(tīng)。 而是他們更多地參與到課堂之中，成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效率明顯提高。 這正是新課改的目的。

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