錢燕燕

摘 要：隨著普通高中的擴招，中職學(xué)生的生源質(zhì)量不斷下降，個體差異逐漸變大。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今中職教學(xué)的實際。如何根據(jù)學(xué)生實際情況，培養(yǎng)出專業(yè)技能強、符合社會需求的合格人才，是擺在中職教師面前的一個重要課題。本文結(jié)合筆者多年國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索研究，對分層教學(xué)模式在中職國際貿(mào)易專業(yè)外貿(mào)制單課程中的實施進行闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 外貿(mào)制單 專業(yè)

分層教學(xué)模式是在承認個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地組織教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。它克服了傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”教學(xué)模式的弊端，使每個學(xué)生都有機會得到全面發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的要求。

一、分層教學(xué)模式的實踐緣由

1.生源弱勢的需要

進入中等職業(yè)學(xué)校，是大多數(shù)普通高中落選學(xué)生的選擇。該群體學(xué)生有兩方面明顯弱勢：第一，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識薄弱，成績參差不齊，個別學(xué)困生的基礎(chǔ)尤為落后；第二，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自信心不足，表現(xiàn)為求知態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個性等方面的差異。在這種現(xiàn)狀下，中職教育若仍走傳統(tǒng)教育“一刀切”“大統(tǒng)一”的教學(xué)模式，無視學(xué)生在知識和心理上的個性差異，只會不斷加大中職學(xué)校教與學(xué)的矛盾。

2.專業(yè)教學(xué)的需要

外貿(mào)制單作為國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。首先，它的大部分內(nèi)容以英文形式呈現(xiàn)，對中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)提出一定的要求。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生對知識的吸收能力強，往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。反之，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生易出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。大統(tǒng)一教學(xué)模式阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展，也違背了全面推行素質(zhì)教育的要求。其次，外貿(mào)制單無論是在升學(xué)的高職考試中，還是在就業(yè)的技能操作中，都占據(jù)著無比重要的地位，而升學(xué)和就業(yè)兩個不同的發(fā)展方向?qū)υ撜n程的教學(xué)提出了不同要求。筆者在該課程中系統(tǒng)地嘗試了分層教學(xué)模式，具有借鑒性和代表性意義。

二、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

分層教學(xué)的理論依據(jù)，可追溯至古代孔子提出的“因材施教”，孔子指出，教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的認知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。分層教學(xué)是為了實現(xiàn)不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力。

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論認為，人的智力組成是多元的，職業(yè)院校學(xué)生尤其體現(xiàn)在動覺智力上存在個體差異。這種差異來源于三個方面：一是學(xué)習(xí)者動作技能的習(xí)得有快有慢，存在個體差異；二是學(xué)校在傳授技能上有先后順序的安排，形成了各個年級職業(yè)技能上的差異；三是由于學(xué)校師資、教學(xué)資源投入多少、訓(xùn)練時間長短形成的差異。

三、分層教學(xué)模式的具體實施

1.學(xué)生分層

筆者擔(dān)任國際商務(wù)班班主任及專業(yè)課教師多年，了解國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，系統(tǒng)掌握本班學(xué)生文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣志愿、心理個性、家長意愿和配合度等情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地組織學(xué)生分層。

（1）學(xué)生分層。綜合以上因素按3：4：3將學(xué)生分為A、B、C組。A組（躍進層）英語基礎(chǔ)好，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范，接受能力強，成績優(yōu)秀，有明確升學(xué)意愿。B組（發(fā)展層）英語基礎(chǔ)一般，智力中等，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上進心強，成績中等，希望有機會升學(xué)但自信不足。C組（提高層）英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)積極性不高，對未來升學(xué)或就業(yè)選擇方向較為迷茫。

（2）組建學(xué)習(xí)小組。在此基礎(chǔ)上，將各層次學(xué)生合理分配，建立學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)小組由A、B、C三層學(xué)生構(gòu)成，任命A組學(xué)生為小組長），利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互助形式，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的帶動作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的合作意識。

（3）制定激勵機制。根據(jù)分層教學(xué)模式的動態(tài)性原則，各層次實行動態(tài)管理，教師時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣志愿等方面的動態(tài)變化情況，采用優(yōu)進劣退的競爭機制，在每一次期中和期末考試后進行調(diào)整，可升一層次或退一層次，確保學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)層。

2.備課分層

分層備課是實施分層教學(xué)的前提。外貿(mào)制單是中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)課程改革教材，教師在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層。

C組學(xué)生要達到教學(xué)大綱中的“基本要求”，即掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)中出口單證的繕制，熟練各英語單據(jù)格式，掌握專用詞匯、常用句型、繕制要求及慣例，弄懂它們的真實含義。B組學(xué)生在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并通過各類形式的綜合單據(jù)練習(xí)來靈活應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)思維發(fā)散能力。A組學(xué)生在B組的基礎(chǔ)上，注意教材深度和知識面的拓寬，配合國際商務(wù)高職考考試大綱的要求，練習(xí)高考素材的單據(jù)繕制，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和創(chuàng)新能力。

3.授課分層

分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是對分層教學(xué)目標(biāo)的具體落實。教師在教學(xué)過程中，一方面要強化目標(biāo)意識，另一方面在課堂中要實現(xiàn)共性指導(dǎo)和分層次指導(dǎo)，既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。教師在外貿(mào)制單內(nèi)容的授課過程中，可通過以下途徑分層。

（1）提問分層。教學(xué)目標(biāo)中識記部分的提問，以C組學(xué)生為主要對象，督促他們掌握基本知識；教學(xué)目標(biāo)中理解部分的提問，以B組學(xué)生為主要對象，利用他們認識上的不完善，展開問題，進行知識的研究；教學(xué)目標(biāo)中深化部分的提問，以A組學(xué)生為主要對象，這些問題可以是難度較大，需綜合外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、國際貿(mào)易等科目的內(nèi)容，要求學(xué)生通過分析解決問題拓展思維。

（2）課堂訓(xùn)練的分層。外貿(mào)制單涉及各類單據(jù)的繕制，學(xué)生將通過單據(jù)的操作練習(xí)強化技能。例如，在講授制作商業(yè)單據(jù)——發(fā)票時，要求學(xué)生掌握商業(yè)發(fā)票主要內(nèi)容和繕制方法這一基本目標(biāo)，課堂訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計要有層次性。C組的訓(xùn)練內(nèi)容可設(shè)計得較為基礎(chǔ)，選擇較為簡單的信用證完成發(fā)票繕制，以發(fā)票制作的完整性和美觀性作為考核要求；B組的訓(xùn)練內(nèi)容可在C組的基礎(chǔ)上提高難度，選擇較為復(fù)雜的信用證條塊（如信用證附加條款、單價為含傭價等）；A組的訓(xùn)練內(nèi)容涉及難度拔高，同時可綜合全套單據(jù)的內(nèi)容，如在完成商業(yè)發(fā)票的制作后嘗試裝箱單的制作。

（3）課堂指導(dǎo)分層。課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，教師最好當(dāng)堂批改，加以反饋。完成發(fā)票制作的學(xué)生，教師面對面批改，以百分制進行打分。在批改過程中可對后進生予以更多關(guān)注和指導(dǎo)，單據(jù)批改完可適當(dāng)指出可改進之處，如單據(jù)制作的規(guī)范性、美觀度及知識性錯誤。最后進行反饋總結(jié)，分別對A、B、C三組成績前五名的學(xué)生予以表揚，提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

4.作業(yè)分層

外貿(mào)制單作為一門實踐性較強的學(xué)科，課后需要學(xué)生通過單據(jù)練習(xí)強化技能。對于操作性的作業(yè)，可在作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量上進行分層。如商業(yè)發(fā)票課結(jié)束后，C組學(xué)生練習(xí)一份發(fā)票制作，可選擇難度較低的內(nèi)容，要求內(nèi)容填制完整、美觀；B組學(xué)生練習(xí)兩份發(fā)票制作，難度中等，保證正確率；A組學(xué)生練習(xí)兩份發(fā)票制作，題目難度較大且要以高考標(biāo)準(zhǔn)進行批改。對于識記性作業(yè)，教師可設(shè)計成需要識記的單詞、短語，需要翻譯識記的信用證條款，需要牢記默寫的單據(jù)格式，以此來滿足不同層次學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的需要。

5.評價分層

根據(jù)A、B、C三組學(xué)生的知識體系和專業(yè)發(fā)展方向，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的評價方案，主要形式可包括專業(yè)競賽（技能比武）、學(xué)科測試、心理評價。專業(yè)競賽（技能比武）可選擇合適的專業(yè)知識展開，如信用證金額大小金額翻譯比賽、各類單據(jù)制作比賽等，分組評比。學(xué)科測試可采用多方面考核作為測評依據(jù)，包括考試測評（占50%）和平時分（占50%）。平時分包括課堂提問、課堂測試、課后作業(yè)等過程性評價，保證學(xué)生提高常規(guī)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。心理評價注重對學(xué)生心理層面的分層引導(dǎo)，按A、B、C不同層次分別采取競爭性評價、激勵性評價、表揚性評價。

四、分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)模式在外貿(mào)制單課程中的嘗試探索，旨在解決傳統(tǒng)的大統(tǒng)一教學(xué)模式所帶來的弊端，探索出一條適合中職學(xué)校自身生存與發(fā)展的切實可行的模式。當(dāng)然，專業(yè)課程體系的不同，學(xué)生認知水平的不同，分層教學(xué)的應(yīng)用模式也會有所變化，需要教師投入極大的精力和熱情，在借鑒此類經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新變革，使分層教學(xué)在中職課程教學(xué)中取得實效。

參考文獻：

[1]蔣國平.職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（7）.

[2]母秉忠.分層教學(xué)的實踐與探索[J].教育實踐與研究，2001（6）.

[3]范紅濤.淺談分層教學(xué)在職高《外貿(mào)制單》教學(xué)中的實施[J].知識經(jīng)濟，2016（9）.

[4]李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學(xué)的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）.

（作者單位：紹興市技工學(xué)校）