宋沙沙

【摘 要】信息技術(shù)的創(chuàng)新和迅速發(fā)展使會計理論和事務(wù)發(fā)生了較大的變化，財務(wù)會計人員的工作重心由會計核算轉(zhuǎn)為內(nèi)部控制、財務(wù)分析和風險管理，外部環(huán)境變化對會計人才職業(yè)知識和能力提出了更高的要求。會計人才除了具備會計知識和管理知識，還要具備計算機操作和信息系統(tǒng)管理能力，以及使用信息系統(tǒng)進行會計分析、預(yù)測、決策的能力。高校本科會計教育作為培養(yǎng)會計人才的關(guān)鍵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】信息化；本科會計教育；人才培養(yǎng)；不足；策略

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等信息的技術(shù)使社會向信息化轉(zhuǎn)變，人們的生產(chǎn)方式、生活方式和學習方式發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)發(fā)展對人類社會產(chǎn)生了深遠意義。會計目標是為管理層進行經(jīng)濟決策時提供有效的會計信息，而且會計信息本身具有很高的綜合性特征。隨著ERP系統(tǒng)功能不斷得到完善，會計工作更是發(fā)生了質(zhì)的變化，財務(wù)會計人員的工作重心由記賬核算轉(zhuǎn)為內(nèi)部控制、財務(wù)分析和風險管理等管理領(lǐng)域。文章以為信息化環(huán)境下，高校本科院校會計教育模式為研究對象，找出當前人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改革建議和措施，希望為信息化環(huán)境下高校本科會計教育發(fā)展提供參考。

一、信息化背景環(huán)境下會計職業(yè)能力新要求

信息技術(shù)的快速更新導致傳統(tǒng)會計的核算能力最終被信息化技術(shù)代替，同時，會計信息系統(tǒng)作為企業(yè)管理系統(tǒng)的一部分，會計部門和企業(yè)部門相關(guān)合作，因此，需要會計人才在具備核算能力的基礎(chǔ)上，具有企業(yè)一些相關(guān)能力。信息化發(fā)展對會計人才能力素質(zhì)提出了更高要求，當前會計行業(yè)要求會計人才具備的前五項能力素質(zhì)為職業(yè)判斷能力、決策分析能力、團隊合作能力、獲取新知識能力以及良好的溝通交流能力。但我國當前會計教育仍然把重心放在會計核算能力的發(fā)展上，對會計專業(yè)學生非核算能力的培養(yǎng)相對不足。

二、信息化背景下本科會計人才培養(yǎng)模式存在的不足

（一）會計人才培養(yǎng)目標與社會需求不一致

會計教育的核心應(yīng)當是為學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，當前教學目標仍然停留在會計電算化應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，過分強調(diào)會計信息的核算處理、計量、記錄和報告，非技術(shù)能力訓練不足，導致培養(yǎng)的會計人才理論聯(lián)系實際能力差，不懂如何利用這些生成的信息解決日益復雜的管理問題。但一部分教師已注意到行業(yè)需求的變化，將教育重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)具有良好的現(xiàn)代會計科學理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)方法和終身學習能力的復合應(yīng)用型會計人才，以適應(yīng)企業(yè)人才需求。

（二）課程體系陳舊并缺乏信息化方面的課程

當前，高校會計專業(yè)課程體系存在一系列問題，首先，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置較多，例如，大學語文、高等數(shù)學等，占用了大部分學時和學分，導致學生低年級在公共基礎(chǔ)課程上投入大量的時間和精力。高年級時專業(yè)課程安排過于緊密，難以應(yīng)對，學生學習效果欠佳；其次，缺乏信息化方面的課程，例如，管理信息系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、計算機審計、內(nèi)部控制等課程，一般只有會計信息化一門課程，主要講授利用計算機軟件進行賬務(wù)處理的過程，這樣培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)、核算能力和其他職業(yè)能力上無法滿足實際需要；最后，實踐教學開設(shè)門數(shù)少、模式單一，多為一門課程結(jié)束后的基礎(chǔ)性、核算型的會計軟件實訓，缺乏計綜合實訓以及會計分析等管理型實訓，導致教學效果不突出，培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)會計信息化要求。

（三）創(chuàng)新性方法使用效果不理想

當前，會計教學中仍然以教授為主對學生進行知識和能力培養(yǎng)，而且大多只是講授簡單的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)操作，沒有實際應(yīng)用信息化的教學方法，學生只能死記硬背記住這些知識點，缺乏對知識點的深度理解，更無法將信息化技術(shù)應(yīng)用到會計實踐中。這樣的教學方法無法充分調(diào)動學生的積極性和學習熱情，一直處于被動接受知識的狀態(tài)。案例教學、角色模擬、自學和指導性教學等創(chuàng)新性教學方法能夠訓練學生的溝通能力、分析能力等能力，解決學生理論聯(lián)系實際難、學習積極性不高的問題，但在教學中的實施效果并不理想。同時會計教學中對信息技術(shù)利用程度不高，沒有充分發(fā)揮多媒體等技術(shù)設(shè)備的作用。

三、信息化背景下本科會計人才培養(yǎng)策略

（一）合理構(gòu)建課程體系

信息化背景下的會計人員不但具備核算能力，還要具有信息獲取能力、職業(yè)判斷能力、決策分析能力、團隊合作能力、獲取新知識能力以及溝通交流能力等非核算能力，掌握扎實的專業(yè)知識和經(jīng)濟管理知識，促進信息技術(shù)與專業(yè)課程融合，構(gòu)建合理的會計課程體系，提高教學質(zhì)量與效率。在課程內(nèi)容上做到理論知識講授與能力訓練整合，在專業(yè)教育中嵌入非核算能力教育。

（二）增加信息化方面課程

當前，高校會計教學課程體系中，信息化相關(guān)課程較少，缺乏對學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，要結(jié)合實際情況，合理增加信息化方面的課程，通過開設(shè)會計信息技術(shù)綜合、通用會計軟件操作和使用、XBRL理論與應(yīng)用、VBSE會計模擬實訓系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、電子數(shù)據(jù)處理和開發(fā)、Excel在會計中的應(yīng)用等課程，使學生掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識，同時，能夠運用辦公軟件和信息化工具完成財務(wù)處理、分析以及系統(tǒng)的維護處理工作。另外，還要培養(yǎng)會計專業(yè)學生借助信息技術(shù)完成會計的工作的意識和能力，擁有數(shù)據(jù)獲取、整理和分析能力，為企業(yè)管理者提供有效決策信息服務(wù)。

（三）將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入實踐課程

為了提高會計人才的綜合能力，要重視實踐課程，除了基礎(chǔ)會計軟件實訓，還應(yīng)該增加財務(wù)信息化模擬實踐、綜合模擬實驗、計算機審計、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等實踐課程。通過加入企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，可以激發(fā)低年級學生學習專業(yè)課程的興趣，提高高年級學生理論聯(lián)系實際的能力，體驗團隊協(xié)作的氛圍，培養(yǎng)綜合能力和全局素養(yǎng)。如ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)，為會計實驗教學搭建仿真企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境，將復雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，使學生在市場分析、戰(zhàn)略制度、財務(wù)管理、現(xiàn)金流管理等一系列活動中，將各類資源、計劃、管理信息及時有效地以會計信息形式表達。

（四）培養(yǎng)復合應(yīng)用型會計人才

信息化背景下會計人才需要既具備財會知識和經(jīng)濟、管理知識，又具備信息收集和分析能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力、獲取新知識能力以及對信息的反應(yīng)和駕馭等綜合能力，可以靈活地使用計算機解決財會業(yè)務(wù)并為管理層決策提供實時、有效的信息。高校要結(jié)合這一背景，著眼于為會計專業(yè)學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其能更好地適應(yīng)職業(yè)要求。會計學專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)圍繞打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新、提高能力這個中心任務(wù)，積極創(chuàng)造硬件和軟件條件，以培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，高校本科會計教學目標應(yīng)定位于培養(yǎng)具有扎實的現(xiàn)代會計理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段、具有終身學習能力與創(chuàng)新能力等綜合能力的復合應(yīng)用型會計人才。

四、結(jié)束語

總而言之，在信息化的背景下，要創(chuàng)新本科會計人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)方式中的弊端，合理構(gòu)建課程體系，增加信息化方面課程，將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入實踐課程，培養(yǎng)復合應(yīng)用型會計人才，提高會計人才綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，使他們能夠更好地為社會服務(wù)。

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