潘海鵬

【摘 要】班主任是學生成長的重要引領者，在實際工作中主要負責班級的日常工作和學生德育教育。中職學校學生普遍文化基礎薄弱，容易產生違紀、厭學等不良的行為習慣。作為學前教育專業(yè)的班主任，除了必須形成學生對職業(yè)的認知外，還要疏導學生的情緒、訓練學生的素養(yǎng)。本文根據實際工作的經驗，對學前教育班主任管理工作提出了一些具體措施。

【關鍵詞】中職學校；學前教育；班主任；管理

一、中職學校學前教育專業(yè)學生情況

根據實踐調查發(fā)現(xiàn)，多數學生所選擇的學前教育都是由家長安排的，因而學生對于這門專業(yè)并沒有學習的興趣。在這種情況下，班主任就需要根據實際情況，幫助學生解決心理障礙，增強學生學習興趣。此外還能夠采用比較多元化的教學方式，來激發(fā)學生對學前專業(yè)學習的積極性和主動性。對于學前教育專業(yè)，其所具有的特征就是男生少女生多，這種比較具有獨特性的班級結構會使得班主任需要在管理工作中站在女生思維角度進行。結合學生心理和生理上的變化，加強與學生的溝通，進而了解學生。同時，中職學校學生生源主要是初中畢業(yè)生，他們文化程度偏低，基礎知識比較薄弱，欠缺良好的學習習慣和學習方法，成績普遍不高，甚至有些人有懶惰、厭學的壞習慣。綜合來看：學生由于普遍缺乏學習信心和學習積極性，久而久之，容易出現(xiàn)不良的行為，主要有：（1）懶散，經常遲到，甚至曠課，無視學校的紀律。（2）貪玩，愛追求刺激，標新立異，無心學習，缺乏自控能力。（3）癡迷網絡，身陷虛擬空間不能自拔。（4）感情成人化，容易出現(xiàn)早戀。（5）情感極度脆弱，遇到挫折便消極逃避。

二、學前教育專業(yè)班主任工作的意義

（一）引導學生對學前教育專業(yè)正確認知

有些學生受到家長的影響，對學前教育專業(yè)形成了一個認知誤區(qū)：學前教育，就是教教小孩兒唱歌跳舞、寫字畫畫或者是組織小孩兒游戲活動，基礎文化知識的傳輸、基本道德觀念的培養(yǎng)、基本技能的訓練這些都不在學前教育的范圍內，所以學前教育行業(yè)工作輕松，而且因為政府、社會、家長對學前教育的日益看重，學前教育行業(yè)找工作容易。于是，很多學生，尤其是女生，選擇了學前教育專業(yè)。不正確的認知導致的直接后果是學生學習課程時敷衍了事、對自己的德行不嚴格要求，這造成了學前教育教師隊伍嚴重的素養(yǎng)問題。班主任可以采取一些科學的方法，糾正學生的認知偏見，形成學生正確的學習態(tài)度。

（二）疏導學生的焦躁情緒

中職院校學前教育的學生，普遍處于14～18這樣一個自我意識逐漸強化的年齡段，他們張揚個性、自控力差，為人處世常常急躁，如果班主任不能加以正確引導，這種沖動的性子可能伴隨學生一生，可是毫無疑問，學前教育需要的是耐心，與耐心相反的沖動必然對教育不利，對孩子不利。因此，在課堂之外的課余時間，班主任需要采取合理的方式，對學生的情緒進行疏導，讓學生以最佳的情緒狀態(tài)投入學習并學會調整自己的情緒。

三、學前教育專業(yè)班主任的工作效率提高的具體措施

（一）培養(yǎng)學生的自主管理能力

學前教育專業(yè)的學生在以后崗位主要就是幼兒教育工作，這對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)，具體來說就是需要學生具有較高的自主管理能力。作為班主任，其為了能夠讓學生在畢業(yè)后較好地適應學前教育工作，其就需要在班級管理工作中注重對學生在自主管理能力的培養(yǎng)。在此過程中，班主任可根據學生在學習中的實際表現(xiàn)情況來選舉班委團隊，所選舉的學生要能夠具備較好的責任感和自律能力。其次，班主任在工作中還要盡可能地多與班干部交流，深入了解學生的想法。促使其針對性調整班級管理工作計劃。這樣做，既能夠提高班級管理工作的效率，還進一步地鍛煉學生自主管理能力

（二）舉辦豐富多彩的班級活動

由于學前教育專業(yè)比較注重學生在多種技能上的學習，因而作為職業(yè)學校，其就可為學生在專業(yè)上設置具有趣味的課程，如音樂、美術和書法等。讓學生對這些科目的學習，能夠幫助學生在以后的工作崗位中更好地開展教學。在現(xiàn)階段學習中，職業(yè)教育學校的班主任能夠利用這些科目來為學生舉辦豐富多彩的班級活動。如，歌手大賽。在該活動中，讓學生以自愿的原則報名，同時還需要邀請專業(yè)的音樂老師擔任評委，并設置相應的獎勵機制。通過這種方式不僅能夠有效地提高學前教育專業(yè)學生的技能，還極大地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。促使學生在比賽活動中獲取信心。

（三）建立競爭機制，培養(yǎng)學生競爭意識。增加學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力，是學生適應社會，走向社會的重要條件。因此，每學期，我都在班級中讓每個學生自找一名水平相當同學作為對手，對手之間比學習、比紀律、比思想、比專業(yè)，學期結束列表公布全班競爭成績，評出優(yōu)勝獎、進步獎、最佳對手獎等。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的學習氣氛，原來懶散、貪玩、沉迷網絡的現(xiàn)象越來越少了，而勤學苦練的、停留在琴房、舞蹈房、畫室、圖書館的人越來越多，學生的素質提高了，良好的班風逐步形成。

（四）關注學困生、扶助貧困生、關愛單親生。首先利用國家和學校的學生資助體系，給學困生、單親生、貧困生以特別的關愛，讓他們充分體驗到師之愛，班之暖。我們的做法是使每一個學生產生戀校、戀班、戀師、戀學的情結，增強師生間的親和力，以情留人。再次，加強與家長的聯(lián)系，向家長宣傳職業(yè)教育的好處，匯報學生在校的表現(xiàn)，了解家庭教育的情況，保持家庭教育與學校教育的一致性，形成挽救輟學學生的合力。

總之，作為一名學前教育專業(yè)的班主任，在班級管理中注意發(fā)揮專業(yè)的特點和學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理才能，提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，就能提高學生的整體素質，促進學生的和諧發(fā)展。

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